提高學(xué)生口頭表達(dá)能力初探

劉景西

[摘要]新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力提出了循序漸進(jìn)的科學(xué)培養(yǎng)步驟，統(tǒng)編教材也對(duì)口頭表達(dá)能力有明確的、針對(duì)性的訓(xùn)練方式。教師可利用日常教學(xué)，挖掘口頭表達(dá)在語(yǔ)文學(xué)科中的特殊內(nèi)涵，變革教學(xué)方式，用口頭表達(dá)的豐富性助力學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]口頭表達(dá);特殊內(nèi)涵;豐富性;持續(xù)性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020） 27-0006-02

“說(shuō)”是人類與生俱來(lái)的能力。但光會(huì)說(shuō)還不行，還要說(shuō)得漂亮。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力仍十分必要，口頭表達(dá)的豐富性能夠助力學(xué)生核心能力的成長(zhǎng)。

一、口頭表達(dá)在語(yǔ)文能力中的特殊內(nèi)涵

口頭表達(dá)，即“說(shuō)”，是人類與生俱來(lái)的能力，人一生下來(lái)首先接受的是“聽、說(shuō)”能力的訓(xùn)練。因此，有些人認(rèn)為人自小就會(huì)說(shuō)話，沒(méi)有必要特意地進(jìn)行口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。其實(shí)，這里的“說(shuō)”不是指說(shuō)零碎的話，說(shuō)俏皮的話，或者簡(jiǎn)單地問(wèn)答，而是指在與人交際時(shí)，能夠說(shuō)得準(zhǔn)確、周密、有條理、符合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，能夠說(shuō)出有頭有尾的整段話、整篇話。這樣的“說(shuō)”有著具體要求：第一，要把話說(shuō)得準(zhǔn)確、得體.讓人聽了清楚、無(wú)誤;第二，要用最少的時(shí)間，表達(dá)最多的意思;第三，要重點(diǎn)明確，有頭有尾，意思完整，條理分明;第四，要生動(dòng)優(yōu)美，符合規(guī)范，能夠吸引人、感染人。只有這樣的說(shuō)話才是有思維內(nèi)涵的，才能收到語(yǔ)言交際的良好表達(dá)效果。而這樣的說(shuō)話能力是人人必須具有的處理社會(huì)生活的重要能力，必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練才能形成，其在一個(gè)人綜合能力的整體形成過(guò)程中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

教師在教書育人的過(guò)程中，有責(zé)任擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的擔(dān)子。為此，新課標(biāo)把提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練也是社會(huì)發(fā)展向語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。人們常說(shuō)，當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的年代，科技迅猛發(fā)展，人們的生活節(jié)奏日益加快。在人們廣泛的交往及緊張的工作中，事事要求高效率，不可能事事都先形成文字再進(jìn)行交流，用聲音來(lái)傳播和保留信息的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，聲音傳播的技術(shù)也越來(lái)越先進(jìn)，因此，重視口頭表達(dá)能力訓(xùn)練是大勢(shì)所趨。

二、口頭表達(dá)的豐富性助學(xué)生成長(zhǎng)

既然培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是如此的重要，那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？系統(tǒng)論的整體性原理和有序性原理告訴我們，應(yīng)該按學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，制訂科學(xué)的訓(xùn)練體系，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

統(tǒng)編教材從低年級(jí)的看圖說(shuō)話、借助圖片復(fù)述，到中年級(jí)的詳細(xì)復(fù)述，再到高年級(jí)的創(chuàng)造性復(fù)述，以及一直貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的口語(yǔ)交際練習(xí)，給學(xué)生的口頭表達(dá)提供了階梯性的訓(xùn)練內(nèi)容。但是，只立足于教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力顯然是不夠的，說(shuō)話能力的培養(yǎng)路徑還應(yīng)該更加寬廣，這樣才能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的茁壯成長(zhǎng)。

在教材以外，我還打造了提升口頭表達(dá)能力的特色課程，并把這樣的特色課程取名為：“青青葵”中隊(duì)兒童頻道。學(xué)生們由此成為“兒童頻道”里一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的小主播，不僅成功地過(guò)了一把主播癮，還拓展了口頭表達(dá)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.晨會(huì)頻道，說(shuō)此說(shuō)彼，直播間里天下事

為了給學(xué)生更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，提高他們的口頭表達(dá)能力，我鼓勵(lì)他們自由申報(bào)每日“班級(jí)晨會(huì)”的小主播。從學(xué)生們制作PPT，到當(dāng)日晨會(huì)內(nèi)容播報(bào)以及生生間的點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，還真有點(diǎn)主播的臨場(chǎng)味道。學(xué)生們從小主播的分享中了解了學(xué)校的主題安排，了解了生活中最可愛(ài)的人，了解了身邊的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。小主播主持下的每日“班級(jí)晨會(huì)”，多了一份初心，多了一份純真，或許也多了無(wú)數(shù)夢(mèng)想種子的萌芽吧。不少學(xué)生當(dāng)上一次主播后還在積極申請(qǐng)下一次，在本學(xué)期的三個(gè)月里，全班學(xué)生都已順利坐上主播席。這樣的操作，面向每一個(gè)人的成長(zhǎng)，使每一朵鮮花都能吐露芳華，匯成百花綻放的期待。

2.詩(shī)詞頻道，說(shuō)文解字，屏幕兩岸今古情

按學(xué)號(hào)，每天有兩個(gè)學(xué)生會(huì)在“班級(jí)晨會(huì)”之前進(jìn)行古詩(shī)分享。這里的古詩(shī)分享不同于以往，只把古詩(shī)內(nèi)容介紹給大家，然后背下來(lái)，而是立身于今年的疫情中，以古人鏈接今事，以名句寄托情懷。如，學(xué)生們?cè)跅罹拊础叭舸狭只ㄋ棋\，出門俱是看花人”的詩(shī)句中流露對(duì)盼望疫情早日結(jié)束，重回健康生活的期待;也借助李白“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡那Ч琶鋪?lái)表達(dá)自己對(duì)戰(zhàn)勝疫情充滿信心;還將“莫等閑，白了少年頭，空悲切”作為新學(xué)期的誓詞，激勵(lì)自己宅家抗疫，不負(fù)光陰;學(xué)生們一邊讀著王昌齡的“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”，一邊感慨著“若知四海皆兄弟，何處相逢非故人”，又把“投我以木瓜，報(bào)之以瓊琚。匪報(bào)也，永以為好也”溫暖吟唱出來(lái)……從2月17日到5月14日，學(xué)生每天分享兩首詩(shī)，從未間斷。不知不覺(jué)中，全班39個(gè)學(xué)生，一共分享了104首古詩(shī)詞，這個(gè)數(shù)字還將繼續(xù)增長(zhǎng)。

學(xué)生們最初分享的古詩(shī)，是展示自己的課外所學(xué)，分享時(shí)充滿了熱情與自豪。漸漸地，古詩(shī)的分享越來(lái)越有深度，越來(lái)越有自己的理解，學(xué)生展示的也不僅僅是自豪，更增添了一份要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳遞給身邊同學(xué)的責(zé)任感、使命感。

用古代詩(shī)，說(shuō)今天事——當(dāng)古詩(shī)和同學(xué)們的生活密切相連時(shí)，古詩(shī)天然的美感特質(zhì)打通了時(shí)空間隔，學(xué)生們涵泳其中，與古人的神思達(dá)到了和諧共鳴。我想，這應(yīng)是中華古典詩(shī)詞能流傳至今，永不衰敗的原因之一吧。

3.演講頻道，說(shuō)法現(xiàn)身，家里家外能量新

“我們最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。若是表達(dá)不出，誰(shuí)能知道。”老舍先生的這句話，更加堅(jiān)定了我作為一名語(yǔ)文教師的使命感，加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練需要訓(xùn)練的面廣，給予的平臺(tái)多，這樣才能讓學(xué)生有真正的“練武之地”。在疫情期間，全班39個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)了怎樣寫好演講稿的基礎(chǔ)上，反復(fù)修改和演練，通過(guò)手機(jī)鏡頭，錄制了39份演講視頻，于是“演講頻道”誕生了，里面保存了39份話題，記錄了39份思想，向抗疫一線的叔叔阿姨們傳遞了39份最真誠(chéng)的敬意?！?9”的數(shù)字，僅僅是一個(gè)起點(diǎn)，它被收集在一起，以成為“一個(gè)頻道”為夢(mèng)想，也許會(huì)為更多對(duì)演講有興趣的學(xué)生鋪就一條寬闊大道。

4.故事頻道，說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)，名著書中童年味

提起故事，我們總會(huì)無(wú)端地把它與童年相連，我們誰(shuí)不是聽著故事長(zhǎng)大的呢？故事里藏著快樂(lè)，藏著好奇，藏著長(zhǎng)大的期待。我抓住教材第二單元“古典小說(shuō)”的學(xué)習(xí)契機(jī)，以教材為藍(lán)本，為學(xué)生打造了“故事頻道”。小時(shí)候，聽《武松打虎》《美猴王》等故事的情景，或許現(xiàn)在還歷歷在目;如今，通過(guò)課文，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)原著，去系統(tǒng)感受那份原汁原味，這樣的精神食糧更是妙不可言。教師讓學(xué)生把文章變成故事，加上自己的語(yǔ)氣、動(dòng)作，一番適當(dāng)?shù)摹疤碛图哟住焙?，講給同伴聽，將一個(gè)個(gè)精彩的畫面，再次植入聽眾的腦海中，于是“天立講故事”“小袁說(shuō)書”等視頻擁有了高頻點(diǎn)擊率?！肮适骂l道”有38個(gè)學(xué)生的近75份作品，它收存著學(xué)生們的天真爛漫、率性坦蕩，也在悄悄釋放著那一簇簇開始走向成熟和理性的小火苗。

5.VIP頻道，有夢(mèng)說(shuō)夢(mèng)，揮斥方遒夢(mèng)成真

在不同形式的口頭表達(dá)平臺(tái)的搭建過(guò)程中，想要表達(dá)、愛(ài)上表達(dá)的學(xué)生越來(lái)越多。如一個(gè)叫珂銘的學(xué)生強(qiáng)烈要求我為他單獨(dú)開播一個(gè)頻道，他想說(shuō)說(shuō)自己的專輯。于是，在連續(xù)五周的班會(huì)課里，我為他開辟了“珂銘時(shí)間”，在這樣一個(gè)專屬VIP頻道里，他認(rèn)真準(zhǔn)備，現(xiàn)在已經(jīng)開講了五期了，前三期以讀《紅樓夢(mèng)》為主，他主播的話題依次為《（紅樓夢(mèng)）從香菱說(shuō)起》《怎么看懂（紅樓夢(mèng)）的復(fù)雜背景》《怎樣欣賞（紅樓夢(mèng)）里最美的人和事》;后兩期以讀《三國(guó)演義》為主，分別播了《一個(gè)草根的逆襲》（說(shuō)劉備）、《為何諸葛亮是個(gè)悲劇英雄》。每一期他都自己寫稿，自制PPT，每期主播30分鐘，深得小聽眾們的贊賞。聽著他的侃侃而談，我也為之驚嘆！

學(xué)生們?cè)诹w慕之余，紛紛摩拳擦掌，都想過(guò)一次“VIP主播”的癮，于是把平日里自己就已感興趣的話題，借助互聯(lián)網(wǎng)，補(bǔ)充完整內(nèi)容，班里的“VIP頻道”又增加了許多“VIP小主播”。如個(gè)性率直張揚(yáng)的本瀚同學(xué)講辛棄疾《一生只為信仰而戰(zhàn)》，講《文藝青年——宋徽宗》等，他把自己的頻道定名為“嘎嘣小子故事會(huì)”。此外，還有一些學(xué)生將自己喜歡的詩(shī)詞或詩(shī)人故事以聯(lián)播的方式，在班級(jí)里分享給同學(xué)聽。

學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。多一個(gè)嶄新的平臺(tái)，多一份不一樣的評(píng)價(jià)，就會(huì)多出一批個(gè)性十足的學(xué)生和無(wú)數(shù)珍貴的夢(mèng)想。

三、口頭表達(dá)能力訓(xùn)練在反思中的持續(xù)

通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)打造的“兒童頻道”，以拓展學(xué)生的口頭表達(dá)能力為起點(diǎn)，它建立在教學(xué)方式和內(nèi)容都已經(jīng)改變的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的表達(dá)資源均來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)確定主題，有目的地收集信息，為自己的表達(dá)積累了底氣;它也建立在教師思想更新的時(shí)代，為了鼓勵(lì)學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)，教師把表達(dá)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生最真誠(chéng)的觀眾，給予學(xué)生最及時(shí)的掌聲，相信學(xué)生能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)，不斷豐富自己的表達(dá)內(nèi)容和形式，從而讓口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練不斷持續(xù)下去。

此時(shí)，反觀傳統(tǒng)的教育生態(tài)——曾經(jīng)，教師在課堂上“霸占”著某種信息話語(yǔ)權(quán)，使得學(xué)生在思想和信念上過(guò)度地信奉和崇拜教師的權(quán)威，感嘆于教師的能說(shuō)會(huì)道。其實(shí)，這是不利于學(xué)生開闊眼界和發(fā)展自我的。當(dāng)教師充分給予學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)時(shí)，其實(shí)也是給予了學(xué)生自主表達(dá)、自主思考的時(shí)空，而這些自主表達(dá)愿望的萌生恰恰就是發(fā)展學(xué)生口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造力的重要土壤。

因此，教師要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，通過(guò)多種渠道，不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）