提高小學(xué)英語教師工作坊培訓(xùn)實效性研究

楊琴

[摘 要] 信息時代的到來，促使小學(xué)英語教師培訓(xùn)從人工培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰ヂ?lián)網(wǎng)為平臺的工作坊線上研修+人工培訓(xùn)的線下研修方式。極大地突破地域、時間限制，給英語教師帶來豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，但線上的網(wǎng)絡(luò)工作坊研修疏于監(jiān)督，教師培訓(xùn)難免流于形式。本文通過對武陵山區(qū)A縣小學(xué)英語教師工作坊展開實地調(diào)查，運用訪談法對提高武陵山區(qū)A縣小學(xué)英語工作坊研修時效性進行研究，可以采用總結(jié)研修實踐，構(gòu)建多元化培訓(xùn)模式;為教師減負，監(jiān)督整合培訓(xùn);多方合力組建專業(yè)培訓(xùn)團隊;樹立自我研修意識，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí);加強培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，提供技術(shù)支持;強化全程培訓(xùn)跟蹤管理，多維互評改進研修模式，提高工作坊的培訓(xùn)實效。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué);英語教師;工作坊;網(wǎng)絡(luò)研修

[作者簡介] 楊 琴（1986—），女，湖南人，吉首大學(xué)在讀研究生，中小學(xué)二級，研究方向為教育管理。

[中圖分類號] G623.31? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0332-02? ? [收稿日期] 2020-04-26

一、小學(xué)英語教師工作坊研修面臨的問題

2001年國家頒布《教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，A區(qū)逐步在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村開設(shè)英語課程，但課程設(shè)置轉(zhuǎn)變所需求的英語教師數(shù)量還遠遠不夠。筆者于2019年12月深入A縣實地考察，根據(jù)調(diào)研A縣XX培訓(xùn)機構(gòu)接受過培訓(xùn)的49名學(xué)員分析，大批非英語專業(yè)教師、轉(zhuǎn)崗教師、代課教師成為鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的主力軍。

（一）培訓(xùn)模式單一，內(nèi)容針對性不強

訪談一：

問：您認為工作坊培訓(xùn)內(nèi)容對您來說有什么收獲？

教師1：我剛畢業(yè)兩年，對我來說幫助蠻大，對我實際教學(xué)經(jīng)驗來說有很大幫助。

教師2：從教將近6年，培訓(xùn)效果是有一點。

訪談二：

問：如果還有下次網(wǎng)絡(luò)研修的機會，你還會參加嗎？

教師1：來，還是能學(xué)到東西。

教師2：教學(xué)任務(wù)太重，沒時間，研修任務(wù)太雜了，這次已經(jīng)參加，下次就算了。

從以上訪談可以看出，首先，培訓(xùn)內(nèi)容沒有做到訓(xùn)前深入小學(xué)真實課堂進行聽課、觀課記錄調(diào)查[1]。農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)該培訓(xùn)英語語言知識、英語語言能力、英語國家文化、中西方文化知識等。其次，新進教師、合格教師、骨干型教師、能手教師、專家型教師等不同教師專業(yè)發(fā)展階段所需求的訓(xùn)練內(nèi)容不一樣。

（二）缺乏專業(yè)引領(lǐng)，終身學(xué)習(xí)意識差

訪談三：

問：培訓(xùn)之后對自我發(fā)展有怎樣的規(guī)劃？

教師1：規(guī)劃談不上，就是想離開現(xiàn)在的學(xué)校，尋找更好的發(fā)展空間，鄉(xiāng)村教師太少，每次參加英語相關(guān)課堂競賽，就是自己一個在琢磨，希望能有一個團隊，研討活動會更豐富，大家共同探討怎樣解決問題。

教師2：去更大的學(xué)校，或者離家近的學(xué)校上班。

（三）參訓(xùn)目標(biāo)不明確，組織管理有欠缺

A縣工作坊參訓(xùn)人員中有部分教師為完成2016—2010所規(guī)定的最低360個學(xué)分而參訓(xùn)，5年為教師學(xué)分發(fā)展周期，也是教師評職稱必須具備的職稱定級材料，同時也是教師聘用后教師資格證定期注冊的必備條件。

（四）信息技術(shù)水平低，培訓(xùn)過程畏難情緒嚴(yán)重

參訓(xùn)人員分別來自全縣各級各類小學(xué)，只有4位教師來自縣城小學(xué)，其余45位來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村小，由于城鄉(xiāng)差別大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施配備比較落后，校園網(wǎng)絡(luò)還未達到全校覆蓋，電腦、iPad、多媒體硬件設(shè)施配備數(shù)量有限，難以滿足老師的需求。

（五）培訓(xùn)內(nèi)容沒落地，領(lǐng)導(dǎo)不重視

訪談四：

問：培訓(xùn)中學(xué)到的內(nèi)容有用嗎？會在自身學(xué)校用到培訓(xùn)的教學(xué)方法嗎？

教師1：不會用，太耗費精力，學(xué)校帶的班級較多。

教師2：不會用，學(xué)校太忙了，學(xué)?？粗爻煽?。

由此不難看出以下幾點：

第一，培訓(xùn)實用性不強，不能再次吸引小學(xué)英語教師繼續(xù)參加網(wǎng)絡(luò)研修的興趣，因為鄉(xiāng)村學(xué)生的英語底子太薄，培訓(xùn)的教學(xué)方法不能走進鄉(xiāng)村真實課堂。

第二，培訓(xùn)時間短，教師培訓(xùn)后執(zhí)行力度不夠，培訓(xùn)評價沒有綜合延伸到線上、線下兩塊過程，僅僅憑說課、微課、微故事分享等比賽方式判斷一個老師是否得到能力上的提升，評價維度單一。

第三，教師的教學(xué)和非教學(xué)性任務(wù)太多，雖然老師知道培訓(xùn)對自己有益，但繁重的任務(wù)占用了老師太多時間，再加上目前的教育體制只看重學(xué)生的考試成績，教育評價制度單一。

二、提高小學(xué)英語教師工作坊培訓(xùn)實效性的措施

（一）總結(jié)研修實踐，構(gòu)建多元化培訓(xùn)模式

教育機構(gòu)深入農(nóng)村調(diào)查，臨時進入農(nóng)村教學(xué)課堂現(xiàn)場觀摩，記錄英語教師的課堂教學(xué)問題;課后和學(xué)生進行交談，找出小學(xué)英語教學(xué)課堂的不足。

（二）為教師減負，監(jiān)督整合培訓(xùn)

在領(lǐng)導(dǎo)層面上切實為農(nóng)村教師減負，留出更多時間實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)《中共中央辦公廳關(guān)于解決形式主義突出問題為基層減負的通知》[2]要求，各黨委、政府、行政機構(gòu)、學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃各項事務(wù)，高度重視并配合教師專業(yè)發(fā)展，給教師多留一些時間在教學(xué)和教師發(fā)展上，全面深化改革教師隊伍，為實現(xiàn)民族偉大復(fù)興、祖國強大注入源源不斷的發(fā)展動力。

（三）多方合力組建專業(yè)培訓(xùn)團隊

各級政府、教育行政部門應(yīng)竭盡全力牽線搭橋幫助中部偏遠A縣建立專家團隊，由于鄉(xiāng)村師資力量嚴(yán)重缺乏，更加需要專家團隊的協(xié)助，政府、教育行政部門可以整合可利用資源，讓師范高校、企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、地方高校、學(xué)科帶頭人、當(dāng)?shù)貙＜倚徒處?、骨干教師、教學(xué)能手、社會企業(yè)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員組成工作坊專家團隊，為培訓(xùn)團隊提供切實可行的專業(yè)理論與技術(shù)指導(dǎo)。

（四）樹立自我研修意識，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，英語在社會中發(fā)揮著越來越重要的作用，而小學(xué)是學(xué)生英語打基礎(chǔ)的最好階段，他們對新鮮事物充滿好奇，小學(xué)英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

（五）加強培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，提供技術(shù)支持

大部分鄉(xiāng)村學(xué)校地域偏僻，交通不便，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施往往不如城鎮(zhèn)齊全，國家、地方政府以及企業(yè)社會團體加大農(nóng)村網(wǎng)路基礎(chǔ)建設(shè)投資，尤其需要建設(shè)全覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)，教師可以利用手機、電腦、iPad等電子通信設(shè)備暢通無阻地進行網(wǎng)絡(luò)研修，提高教師自身專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

此次小學(xué)英語教師工作坊調(diào)研能反映當(dāng)?shù)匾痪€學(xué)科教師工作坊的普遍發(fā)展現(xiàn)狀，具有一定的現(xiàn)實意義，但由于調(diào)研范圍區(qū)域的局限性，沒有深入扎根研究其他各地目前英語學(xué)科教師工作坊的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，沒有對比，可能對案例中問題和對策的提出有所影響;其次，本次研究主要關(guān)注國內(nèi)教師工作坊的現(xiàn)狀，忽視了國外有關(guān)教師工作坊的現(xiàn)狀，存在局限性;再次，筆者本次采用觀察與調(diào)研相結(jié)合的方式對本案例進行分析，存在著很強的主觀意愿和隨意性，可能導(dǎo)致研究中的觀點有失偏頗。

參考文獻

[1]聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.教育—財富蘊藏其中：國際21世紀(jì)教育委員會報告[R].北京：教育科學(xué)出版社，1996：143.

[2]中共中央辦公廳.關(guān)于解決形式主義突出問題為基層減負的通知[EB/OL].（2019-03-11）http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/11/content_5372964.htm

A Study on Improving the Effectiveness of English Teacher Workshop Training in Primary Schools Based on the Investigation of a County in Wuling Mountain Area

YANG Qin

（Jishou University，Jishou，Hunan 416000，China）

Abstract：With the advent of the information age，the training of English teachers in primary schools has changed from artificial training to "online workshop+offline training" based on the Internet.Great breakthrough in geographical and time constraints has brought rich training content to English teachers.However，online workshops are not supervised，and teacher training inevitably becomes a mere superficial activity.Based on the field survey of English teachers' workshops in a county of Wuling mountain area，this paper studies how to improve the timeliness of English workshops in a county of Wuling mountain area by using the interview method.It can adopt the summary of training practice，build a diversified training model，reduce the burden of teachers，supervise and integrate training，form a professional training team with multiple efforts，establish a sense of self-study to achieve personal learning goal，strengthen the construction of training network platform，provide technical support，strengthen the whole training tracking management，and improve the training model so as to improve the training effectiveness of the workshop.

Key words：rural primary school;English teacher;workshop;network training