加強工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學與實踐探索

匡衛(wèi) 付麗紅 田薈琳 王鑫 劉東磊

[摘 要] 隨著傳統(tǒng)實踐教學模式與以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)要求矛盾的凸顯，因材施教、分層教學的開放性專業(yè)課教學模式成為工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展方向。具體方法是充分調(diào)動學生的主體參與性和創(chuàng)造性;加強校企聯(lián)合，把學生企業(yè)實習和聘請企業(yè)技術人員作為指導教師相結合，提高學生解決實際問題能力和綜合實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[關鍵詞] 工科;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè)

[基金項目] 2019年度中國輕工業(yè)聯(lián)合會教學研究項目“工科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐”（QGJY2019016）;2019年度齊魯工

業(yè)大學校級重點教研項目“輕化工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建與實踐”（2019zd24）;山東省教育服務新舊動能轉(zhuǎn)換專業(yè)

對接產(chǎn)業(yè)項目

[作者簡介] 匡 衛(wèi)（1979—）男，湖南衡陽人，理學博士，齊魯工業(yè)大學生物質(zhì)與制革工程系副教授、碩士生導師，研究方向為皮革功能材料;付麗紅（1962—），女，山東煙臺人，工學博士，齊魯工業(yè)大學生物質(zhì)與制革工程系教授，碩士生導師（通信作者），研究方向為皮革和毛皮工藝。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0236-02? ? [收稿日期] 2020-02-04

進入21世紀，我國高等教育教學改革的核心目標之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才，其中以創(chuàng)新能力為導向的新工科建設是當前高等教育改革的重要領域。創(chuàng)新實踐教育的內(nèi)涵包括創(chuàng)新人才成長過程中所需的社會責任感、價值觀、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新能力等[1]。因此，在工科人才培養(yǎng)過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課堂設計和實踐教學環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景和現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型特質(zhì)的人才為目標，以學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，在大學通識教育和學科專業(yè)教育中分階段分層次進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上也是一種實用教育。

國外的創(chuàng)新教育起步較早，發(fā)展的也較快。19世紀末20世紀初，創(chuàng)造性教育首先在美國興起，并很快風靡西方各國。美國許多學校的辦學宗旨是給學生提供一個安全的、適合于學生身心發(fā)展、能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的學習環(huán)境[2];英國教育界認為，教育的首要目的是要釋放人的創(chuàng)造能力，要培養(yǎng)“世界一流的創(chuàng)新人才”[3];日本教育界提出，教育要成為“打開能夠發(fā)揮每個人的創(chuàng)造力大門的鑰匙”[4]。在各國的高度重視和積極推動下，創(chuàng)新教育形成了比較成熟的模式。

我國的創(chuàng)新教育起步雖晚，但提出后便受到了高度重視，因而發(fā)展的步伐較快。特別是當前，隨著經(jīng)濟全球化和我國經(jīng)濟社會結構改革的深入發(fā)展，用人單位對大學生的實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提出了更高的期望，也給高校的育人工作提出了更高的要求。如何更好、更科學地培養(yǎng)具有綜合視野和創(chuàng)新能力的應用人才，是我國工科院校教學改革面臨的首要課題。近年來，隨著國家對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高度重視，國內(nèi)許多高校紛紛圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進行教學模式的改革，依托各自的辦學層次和人才培養(yǎng)目標，著力于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、當前工科院校專業(yè)實踐教育中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）學生創(chuàng)新意識不強，動手能力較差。

相較于普通院校，工科院校的實踐教學占了很大比重。工科人才培養(yǎng)的專業(yè)實踐教學是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是對學生進行基本技能訓練、增強學生實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的重要手段。然而，隨著我國高等教育改革的不斷深入和大眾化教育進程的加快，在校工科學生數(shù)量大幅度增加，許多高校在師資力量和實驗教學設施配備上，還不能適應由于擴招帶來的學生數(shù)量快速增加的要求。這種現(xiàn)象反映了學生在校期間動手實踐技能沒有得到嚴格的訓練，缺乏基本的動手操作以及解決實際問題的能力，缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)教學模式影響了學生探索性和創(chuàng)新性的發(fā)展。

隨著傳統(tǒng)實踐教學模式與以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)要求矛盾的凸顯，因材施教、分層教學的開放性實踐教學模式成為實踐教學的發(fā)展方向。許多高校通過本科教學工作水平評估，綜合性、設計性實驗項目的比例都達到80%以上，在實驗室開放方面也有明確要求，但真正以學生為中心的探索性、創(chuàng)新性實驗項目較少。“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式仍占據(jù)主渠道地位，制約了大學生實踐能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，使學生的思維標準化和知識無活力化的情況比較普遍，學生的創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)新實踐能力更是有待培養(yǎng)和提高。

三、以輕化工程專業(yè)為例開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索和實踐

（一）著力于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課堂教學方式方法改革

在教學方法上，改革“滿堂灌”的教學方式，開展“情景式教學法”和“案例式教學法”研究。圍繞學生的學習活動安排教學，教師在教學過程中的作用主要以啟發(fā)、解惑和組織為主。由于學生參與相關工程實踐的機會很少，對工廠現(xiàn)場操作、設備及環(huán)境感知較少，在這些課程的教學中可以有效整合幻燈片、動畫、機械設備圖片、機械設備運轉(zhuǎn)錄像等資源，重點介紹自動化程度高的生產(chǎn)企業(yè)，引入其現(xiàn)場視頻，形成多媒體組合課件，通過對專業(yè)多媒體資料庫的建設，充實專業(yè)現(xiàn)場資料，增強大生產(chǎn)現(xiàn)場感，從設備、工藝、工廠設計等多角度展示現(xiàn)代制造企業(yè)的加工過程、運作方式及設計理念。這在一定程度上提高了學生的學習興趣，有利于彌補工程類專業(yè)課程枯燥乏味的缺憾，調(diào)動學生的學習積極性。在教學模式上，采取“理論講授+案例再現(xiàn)與分析+實踐+調(diào)研”模式。在教學方法上，根據(jù)學生的個體差異，因材施教，盡量滿足不同層次、不同需求學生的需要，以培養(yǎng)學生的終身學習能力為目的。

（二）依托實踐教學環(huán)節(jié)加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

改革工科人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)，加大學生工程應用能力培養(yǎng)，提高學生動手能力及專業(yè)素質(zhì)。在校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)方面，我們著重針對專業(yè)綜合實驗進行試點改革，每年都更新教學內(nèi)容，減少驗證性實驗，增加設計性和趣味性。綜合性、設計性實驗的開設，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣和能力，加深學生對基礎理論知識的理解，增強學生的操作技能，為學生開展科研活動打下基礎，提高學生的實際動手能力和科學思維能力。

加強校外實習基地建設，完善校外實踐環(huán)節(jié)。長期以來，我們通過與企業(yè)進行科技開發(fā)與科研合作、為企業(yè)進行職工培訓等活動與國內(nèi)外知名企業(yè)、公司建立了長期穩(wěn)定的合作關系，建成了一批條件優(yōu)良、功能齊全的校外實習基地，改善了實踐教學條件。在畢業(yè)環(huán)節(jié)中，每年選送一批學生進入到相應的校外實習、實踐基地實地做畢業(yè)論文/設計，并聘請一些具有理論和實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術人員作為指導教師，與校內(nèi)老師聯(lián)合指導學生的實習和畢業(yè)設計（論文），實行“雙師制”，為培養(yǎng)應用型工科人才提供了一套可行的辦法。

參考文獻

[1]李輝.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的創(chuàng)新實踐教育平臺建設[J].中國大學教學，2013（9）：83-85.

[2]李慧勤，郭曉靜.國外創(chuàng)新教育的發(fā)展及對我國的啟示[J].中國地質(zhì)教育，2005（3）：125-127.

[3]劉靖，周清明.淺談國內(nèi)外創(chuàng)新教育[J].經(jīng)濟研究導刊，2011（25）：298-299.

[4]金英姬，陳艷，韓巍.基于創(chuàng)新式教育的西方經(jīng)濟學教學改革探討[J].商業(yè)經(jīng)濟，2010（4）：125-126.

Teaching and Practical Exploration of the Training of Innovation and Entrepreneurship Ability of Engineering Talents：From the Perspective of Light Chemical Engineering Course Teaching

KUANG Wei， FU Li-hong， TIAN Hui-lin， WANG Xin， LIU Dong-lei

（School of Light Industry Science and Engineering，Qilu University of Technology，Jinan，Shandong 250353，China）

Abstract：With the contradiction between the traditional practice teaching model and the cultivation of innovation and entrepreneurship ability as the core of the training of professional talents，the open teaching model of specialized courses with individualized teaching and hierarchical teaching has become the development direction of the innovation and entrepreneurship training of engineering talents.The specific method can fully mobilize students' subject participation and creativity.We should strengthen the cooperation between schools and enterprises，combine student enterprise internships with hiring technical personnel from enterprises as mentors，and improve students' ability to solve practical problems and their comprehensive ability to practice innovation and entrepreneurship.

Key words：engineering;innovation;entrepreneurship