把握文本觀點(diǎn)，培養(yǎng)辯證思維

戚再軍

【摘 ? 要】辯證思維是學(xué)生思維素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段是辯證思維啟蒙發(fā)展的重要時(shí)期。用好教材中的文本，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證思維。以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的思維起點(diǎn)和思維規(guī)律，緊扣三個(gè)要素，抓住三個(gè)視角，在把握文本觀點(diǎn)的過(guò)程中，滲透思維訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】觀點(diǎn);思維素養(yǎng);辯證思維

所謂辯證思維，是指反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律性的思維。小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期。為避免學(xué)生片面地、孤立地看待問(wèn)題，有必要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素之一是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”。圍繞這一要素，單元進(jìn)行了系統(tǒng)的安排。這為初步培養(yǎng)辯證思維提供了可能。

一、緊扣三個(gè)要素，讓培養(yǎng)有“法”

論點(diǎn)是作者所持有的觀點(diǎn)。論據(jù)是證明論點(diǎn)的依據(jù)。論證是證明論點(diǎn)的方法。緊扣“論點(diǎn)”“論據(jù)”“論證”這三個(gè)要素來(lái)培養(yǎng)辯證思維，會(huì)顯得有“法”可依。

（一）緊扣觀點(diǎn)聚焦處

學(xué)習(xí)一篇文章，把握觀點(diǎn)是至關(guān)緊要的。因?yàn)橛^點(diǎn)是作者的見(jiàn)解與主張，是全文的核心。作者往往從自己的認(rèn)知角度來(lái)闡述觀點(diǎn)，以期讀者能理解、認(rèn)同。

運(yùn)用文章來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，一定要明確觀點(diǎn)的聚焦處。這種聚焦處，可以是引起讀者認(rèn)同或疑惑的地方，也可以是作者論述過(guò)程中忽略甚至錯(cuò)誤的地方。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這樣的聚焦處，引導(dǎo)學(xué)生思考、辯論，往往能夠得到非常好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，學(xué)生非常認(rèn)同文章的觀點(diǎn)。地球只有一個(gè)，人類毀壞地球，將無(wú)處可去。人類為了自己，不能破壞地球。這時(shí)，筆者抓住這個(gè)高度認(rèn)可的聚焦點(diǎn)，嘗試讓學(xué)生辯證地思考：如果人類有其他星球可去，那可以毀壞地球嗎？地球與人類僅僅是利益關(guān)系嗎？地球是人類私有的嗎？接著，引入《這片土地是神圣的》一文。學(xué)生通過(guò)思索與討論，得出“即便有第二個(gè)星球可以移居，人類也不能破壞地球母親，因?yàn)樗赣巳祟悺薄暗厍虿皇侨祟惖乃接胸?cái)產(chǎn)，它是所有生物共有的，破壞地球是不顧其他物種的自私行為”等獨(dú)特、新穎的觀點(diǎn)。

（二）緊扣論據(jù)爭(zhēng)議處

無(wú)論是理論論據(jù)，還是事實(shí)論據(jù)，最基本的作用就是證明觀點(diǎn)。運(yùn)用論據(jù)時(shí)，使用者總是提取其中有利于證明觀點(diǎn)的信息。同樣的論據(jù)，從不同的角度看，可能會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議。教師如能有效地把握住這樣的爭(zhēng)議處，讓學(xué)生展開(kāi)討論，就會(huì)產(chǎn)生新的思維火花。

在教學(xué)口語(yǔ)交際《意見(jiàn)不同怎么辦》時(shí)，對(duì)于春節(jié)該不該燃放煙花爆竹這個(gè)話題，學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議，主要是覺(jué)得對(duì)方論據(jù)不充分。這時(shí)，筆者作如下引導(dǎo)。

1.請(qǐng)雙方將自己的依據(jù)逐條說(shuō)清楚，說(shuō)充分。

2.比一比誰(shuí)的理由充分。（學(xué)生發(fā)現(xiàn)燃放煙花爆竹的理由更充分。）

3.比一比誰(shuí)的理由分量更足。（學(xué)生發(fā)現(xiàn)安全與環(huán)保的理由分量更足。）

4.你覺(jué)得春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹呢？說(shuō)出你的觀點(diǎn)。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論據(jù)的爭(zhēng)議處進(jìn)行兩次比較，學(xué)生從理由的數(shù)量、理由的輕重來(lái)看爭(zhēng)議，大家的觀點(diǎn)很快趨于一致：安全與環(huán)保是第一位的、最重要的，但也要兼顧人們想感受濃濃的年味、想營(yíng)造喜慶氣氛的心理需求。接著，學(xué)生提出許多可行的方案，比如設(shè)定安全區(qū)，在做好防范的前提下，安全燃放煙花爆竹，尋找煙花爆竹的替代品，改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，等等。

（三）緊扣論證嚴(yán)密處

論證過(guò)程要嚴(yán)密，符合邏輯，這樣才有說(shuō)服力。體會(huì)論證的嚴(yán)密性，尋找論證過(guò)程的疏漏處，能讓學(xué)生更客觀、更全面地看待問(wèn)題。

如《只有一個(gè)地球》課后第二題，讓學(xué)生體會(huì)結(jié)論是怎樣一步一步得出來(lái)的。針對(duì)這道題，筆者作如下引導(dǎo)。

1.作者提出觀點(diǎn)的理由有幾條？論述順序是怎樣的？

2.這樣的理由充分嗎？符合邏輯嗎？

3.如果不充分，還可以補(bǔ)充什么材料？如果有不合邏輯的地方，你覺(jué)得怎么論證會(huì)更好？

通過(guò)以上引導(dǎo)，學(xué)生不僅看明白作者是如何得出結(jié)論的，還學(xué)會(huì)判斷論證過(guò)程是否嚴(yán)密，從而準(zhǔn)確地把握文章的觀點(diǎn)。

二、抓住三個(gè)視角，讓培養(yǎng)有“根”

要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，就要引導(dǎo)他們運(yùn)用“聯(lián)系”“發(fā)展”“全面”的眼光看待事物。只有緊緊抓住這三個(gè)視角，才能不失根本。

（一）抓“聯(lián)系”，讓思維更客觀

面對(duì)教材中的諸多觀點(diǎn)，學(xué)生受限于認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)盲從，錯(cuò)誤地認(rèn)為這些觀點(diǎn)都是唯一的，無(wú)須進(jìn)行思考與辯駁。教師在教學(xué)時(shí)，也往往容易單純地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同文章的觀點(diǎn)，浪費(fèi)了大量可以用來(lái)展開(kāi)教學(xué)的資源。學(xué)生長(zhǎng)期受到這樣的引導(dǎo)與熏陶，必然不利于思維素養(yǎng)的提升。

教學(xué)《青山不老》時(shí)，筆者給學(xué)生出示一些關(guān)于晉西北土地沙化成因的科學(xué)資料，供學(xué)生討論。

師：同學(xué)們，看完這份資料，你對(duì)文章有什么新的認(rèn)識(shí)？

生：文中的老人能創(chuàng)造這樣的奇跡確實(shí)令人欽佩，但要解決晉西北的環(huán)境問(wèn)題，還得從根本上解決問(wèn)題，從合理分布人口，嚴(yán)禁濫砍、濫伐、濫牧等方面入手。

生：我覺(jué)得作者寫這篇文章的目是希望讀者將老人作為榜樣，向他學(xué)習(xí)，讓植樹(shù)造林、綠化家園的意識(shí)深入人心。

拓展閱讀相關(guān)資料后，學(xué)生明白事物是普遍聯(lián)系的，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，在思辨的過(guò)程中碰撞出新的思維火花。

（二）抓“發(fā)展”，讓思維更開(kāi)放

很多文章的觀點(diǎn)都是開(kāi)放的，并不是非此即彼的。觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間并不一定互相矛盾。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)客觀條件，根據(jù)自己的實(shí)際需求加以分析、理解與選擇。

例如，《只有一個(gè)地球》課后第三題讓學(xué)生讀句子“因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅”，根據(jù)生活中的現(xiàn)象，寫保護(hù)環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳語(yǔ)。

如果在整篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師只從正面進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生的宣傳標(biāo)語(yǔ)會(huì)千篇一律，顯得單一而空洞，甚至因?yàn)檎J(rèn)知的局限性而出現(xiàn)片面的認(rèn)識(shí)，如“堵住工廠大煙囪，還我青山綠水”。

筆者在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，滲透與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)相關(guān)的信息。完成本題時(shí)，要求學(xué)生用開(kāi)放的思維設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)。

師：哪個(gè)小組愿意分享自己的宣傳語(yǔ)，并簡(jiǎn)單闡述？

生：我們小組覺(jué)得經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)環(huán)境對(duì)人類來(lái)說(shuō)都很重要，所以希望兩者能和諧共處。我們?cè)O(shè)計(jì)的宣傳語(yǔ)是“人類需要讓環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和諧‘共贏”。

生：從課文中我們知道地球上的許多資源是可以循環(huán)利用的，許多資源是可再生的。另外，我們覺(jué)得以犧牲環(huán)境為代價(jià)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是舍本逐末。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的宣傳標(biāo)語(yǔ)是“資源要循環(huán)利用，經(jīng)濟(jì)要持續(xù)發(fā)展”。

從學(xué)生設(shè)計(jì)的宣傳語(yǔ)以及闡述中，明顯能感受到他們的眼光不再片面。他們努力運(yùn)用發(fā)展的眼光來(lái)考察思維對(duì)象，讓自己的思維更開(kāi)放。

（三）抓“全面”，讓思維更周密

學(xué)生可以用辯證的思維去分析、辯駁觀點(diǎn)，也可以用辯證的思維去加工、創(chuàng)造觀點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維對(duì)象作多方面、多角度的考察，全面思考問(wèn)題。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生運(yùn)用觀點(diǎn)分析卡。

觀點(diǎn)分析卡

◇爭(zhēng)議點(diǎn)：要路還是要樹(shù)？

◇主要觀點(diǎn)：

1.拓寬城市道路，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮，砍樹(shù)是值得的。

2.砍樹(shù)容易栽樹(shù)難，政府不應(yīng)該為拓寬道路而砍樹(shù)。

◇思考問(wèn)題：

1.樹(shù)重要還是路重要？

2.種樹(shù)和拓寬城市道路，只能二選一嗎？

3.種樹(shù)妨礙誰(shuí)的發(fā)展，砍樹(shù)損害誰(shuí)的利益？

……

◇新觀點(diǎn)：

1.每個(gè)人都不應(yīng)該只從自己的角度看問(wèn)題。交通局長(zhǎng)要有環(huán)保意識(shí)，環(huán)保局長(zhǎng)要有發(fā)展意識(shí)，普通市民要有全局意識(shí)。

2.砍樹(shù)可以變成移樹(shù)，將樹(shù)移到居民小區(qū);拓寬道路不忘綠化，可以在道路兩邊栽種花草。

……

◇觀點(diǎn)星級(jí)：①★ ? ?②★★ ? ?③★★★

運(yùn)用觀點(diǎn)分析卡，學(xué)生試著運(yùn)用辯證思維對(duì)爭(zhēng)議點(diǎn)進(jìn)行分析，提出需要思考的問(wèn)題，從不同的角度提出新的觀點(diǎn)，努力讓自己的意見(jiàn)更合理、更全面。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，教師要結(jié)合文章的文體特點(diǎn)，尊重學(xué)生的思維起點(diǎn)和思維規(guī)律，在把握觀點(diǎn)的過(guò)程中，滲透思維訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提升他們的思維品質(zhì)。

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)第二小學(xué) ? 311247）