基于TPS的合作學習及借助雨課堂的實現(xiàn)

尹麗

摘? 要 合作學習已經被證明是非常有效的教學組織方式，TPS是其中非常重要的一種，以TPS為底層架構，可以拓展出很多有效的合作學習形式。TPS可以和傳統(tǒng)講授式課堂和在線課堂進行隨機可塑組合，而可以改變或不改變原來的課堂結構。作為一種功能強大、簡單有效、易于操作的嵌入PPT的插件，雨課堂為合作學習的實現(xiàn)提供了便利。

關鍵詞 合作學習;Think-Pair-Share;TPS;雨課堂;混合學習

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0113-03

Cooperative Learning based on TPS and Realization with Help of Rain Classroom//YIN Li

Abstract Cooperative learning has proved to be a very effective way of teaching organization. TPS is a very important one. If TPS is used as the underlying structure， many effective forms of cooperative learning can be expanded. TPS can be randomly combined with traditional classrooms and online classrooms without changing the original classroom structure. As a powerful， simple， effective， and easy-to-operate plug-in embedded in PPT， Rain Classroom provides convenience for the realization of cooperative learning.

Key words cooperative learning; Think-Pair-Share; TPS; rain classroom; blended learning

1 前言

合作學習已經被證實是一種非常有效的教學方式，可以培養(yǎng)學生高階思維技能，對“學習如何學習”非常重要。最重要的是合作學習??利用學生的差異化來提高其認知、心理和社會表現(xiàn)，是解決個體差異問題的有效途徑[1-4]。狹義來說，Think-Pair-Share是合作學習的其中一種類型，簡稱為TPS，可譯為思考（獨自）—交流（有效）—分享（全班），但以TPS為基本架構，可以延伸出很多合作學習的類型[5]，如可以和在線課程與傳統(tǒng)課程進行隨機、可塑的結合，根據(jù)學生、教材等實際情況進行取舍，并且容易落地和拓展。

雨課堂是學堂在線和清華大學共同開發(fā)的基于Power-Point和微信的智能終端系統(tǒng)，具有預習內容課前推送（可以是PPT、視頻等）及測驗，課堂實時答題、彈幕互動、學生投稿、隨機點名、分組，課后資料推送等功能，為合作學習的實現(xiàn)提供了極大便利，使師生在課前、課中、課后都可以進行互動。同時在課堂上可以實現(xiàn)線上線下混合，提升學生自主學習積極性，并且使師生之間的聯(lián)系拓展到課堂外[6]。為此，重點介紹傳統(tǒng)課堂中基于TPS的多種合作學習的形式、內容、應用場景及雨課堂在其中的應用，旨在為教師提供簡單易行、可以落地的合作學習實現(xiàn)形式。

2 基于TPS的合作學習及借助雨課堂的實現(xiàn)

閃光燈法? 教師針對一個主題提出任務，每個學生針對任務獨自思考，想出一個關鍵詞，然后快速說出答案。這樣可以快速抓住每個學生的最主要的想法（因為每個學生只能說一個詞）。其關鍵是獨立思考、不受打擾、堅持自己的想法。比如課程結束，可以讓學生說出本節(jié)課認為最難的知識點。閃光燈法可以延伸為頭腦風暴、聯(lián)想法等。這種方法可以借助雨課堂的彈幕和詞云功能實現(xiàn)，并可以投屏，讓學生知道大家認為的難點都是什么。

聯(lián)想法? 其主要應用場景是針對一個問題（任務）發(fā)揮想象、總結歸納。比如：你期待老師的課堂增加哪些環(huán)節(jié)或內容？聯(lián)想法可以采取以下步驟。

【思考】每個小組的每個人獨立安靜思考，并記錄與自己的想法相關的關鍵詞→【交流】小組內成員討論，寫下大家最認同的四個關鍵詞→【分享】每個小組隨機選一個代表展示本組結果。

聯(lián)想法中，每個學生都參與，會收集到所有學生的答案。對于比較困難的問題，可以得到很多開放性的答案，可以反映出回答者的不同知識背景和內容掌握程度，促進學生開闊思維、提高歸納能力?。同時，教師也可能從中得到可以繼續(xù)討論的知識點。

大班課可以就近分組，比如臨近的前后左右四個學生一個組。各組討論完畢后，通過彈幕進行發(fā)布，通過詞云進行匯總，投屏進行展示。也可以讓學生把小組答案寫在紙上然后拍照，通過雨課堂進行投稿，教師可以進行投屏，但這種方式不能進行匯總。

同伴互查? 同伴互查可以說是應用最便捷、最廣泛的形式，幾乎可以用在任何教學場景。同伴互查主要步驟如下。

【思考】AB一組（可以是同桌，可以是座位前后的兩個學生），針對同一個問題（教師講的內容，布置的思考題，或一份相同或不同的材料），個人按要求獨自思考問題→【交流】A說，B復述或總結，相互探討，反之一樣。如果不是開放性問題，最后需要達成一致→【分享】教師采取一定的方法抽取班級內學生回答、分享。

這種方法的優(yōu)點包括可以有助于害羞的學生進行交流，兩人之間更容易實現(xiàn)互動。具體可以應用在知識點小結或課堂總結。比如：你認為本次內容最難的部分是什么？對你感觸最深的是哪部分？有什么內容或觀點是和你認知不同的或新的？雨課堂的實現(xiàn)參考聯(lián)想法。

維恩圖? 維恩圖（圖1A）是一種求交集的方法，是兩部分或更多內容求共性，常用于比較。比如在生物化學教學中，比較糖酵解和生物氧化的異同點。維恩圖主要步驟如下。

【思考】每個人獨立思考，記錄自己的想法→【交流】小組內成員交流，統(tǒng)一認為相同的寫中間，不同的寫各自范圍內→【分享】??隨機選小組成員進行展示。

這種方法的優(yōu)點是容易找到相同點和異同點。維恩圖法可以通過學生拍照投稿，教師通過投屏進行展示，其間可以讓學生進行表述。

餐墊法? 餐墊法（圖1D）是針對一個任務，每個小組中的每個人在“餐墊”四邊寫下自己的想法，然后小組內成員進行闡述討論，在中間部分寫下大家討論后的結果。當然，這個可以變形為每人一張紙寫下自己的答案，再進行綜合，最后可訂一起。餐墊法主要步驟如下。

【思考】每個人獨立思考，并把想法記錄在同一張紙（餐墊）上→【交流】小組內充分交流，大家認可的一致的寫在中間部分→【分享】每組隨機派一個代表，展示自己小組的結果。??

這種方法的優(yōu)點是可以很好地集中每個成員的思想。和維恩圖最大的不同是餐墊法求合集，而維恩圖是求交集。借助雨課堂的實現(xiàn)參考維恩圖法。

伙伴拼圖? 伙伴拼圖（圖1B）的特點是每組最少四個人，最理想的情況是四的倍數(shù)，分為一半A、一半B?；锇槠磮D具體步驟如下。

【思考】針對同一主題的不同問題，AB分別獨立思考，總結歸納，可以通過畫圖、文字等記錄→【交流】A的坐一起，B的坐一起，充分交流，形成統(tǒng)一意見，然后AB進行交流，雙向獲取未讀取材料的信息。為了增強信息的準確性，也可以兩個組的所有A一起討論，討論出結果后恢復原位，然后AB再交流，這樣每個人就得到兩份信息→【分享】教師采取一定方法選一個學生說明兩個或一個問題（一個的話最好是沒看的那個），其他學生可以補充或更正。

這種方法的優(yōu)點是不喜歡學習和交流的學生也會被動必須去閱讀交流?，每方看一份材料就得到兩份材料內容?，多次重復會對內容進行精簡，培養(yǎng)學生主動傾聽的能力并在其間做筆記。其關鍵點是要求充分交流并盡量獲取準確信息，否則沒有看材料的一方得到的材料是不準確的。大班中的實行難度稍大，主要是分組問題，可以前后左右四個學生組織一組，兩個A、兩個B，然后按照上面的步驟進行，分享的時候可以借助雨課堂的隨機點名進行。相對而言，小班教學非常容易實現(xiàn)，借助雨課堂的分組功能即可實現(xiàn)。

小組拼圖? 小組拼圖有兩輪活動，見圖1C。

第一輪，學生分成幾個小組，每個組問題不同，可以是一個主題的子主題，而這些子主題之間具有或不具有依賴性。并且，小組數(shù)目是子主題的倍數(shù)。最典型的是每個組的問題是一個問題的多個角度。每個組的學生合作，每個人最后都要掌握自己組的最終答案。每個人都清楚在接下來的第二輪有責任和義務向新組解釋自己組的共同的結果或觀點。這樣就對每個成員都有要求有動機，否則接下來的活動無法有效參與。所以就促使每個成員都要真切參與進來。

第二輪，小組混合，每個組都確保有第一輪中自己組的代表。?在經典的小組拼圖中，學生互相表達在第一輪中所學到的知識。這樣，新組的每個學生在討論中都有一個重要角色，并一定要闡釋在第一組中得到的結論或觀點。通常，如果在第二組中再加一個問題會更好，因為如果加一個需要綜合不同觀點的問題，會提高第二組的所有學生的綜合歸納和判斷能力，也更會促使他們去融合這些來自集體的觀點。

小組拼圖?具體步驟如下。

【思考】每個人獨立思考每個組的問題，采取比如維恩圖、餐墊法等統(tǒng)一本組意見，每個人都要知道討論結果→【交流】小組內決定1234等人，然后每組為同樣數(shù)字的人組成一組，這樣，最終每個新的組都有來自原來小組的成員→【分享】可以進行課堂展示，但更推薦運用博物館法進行展示。

小組拼圖本質和伙伴拼圖有相似之處，小班教學非常容易實行，采用雨課堂的隨機分組功能即可。大班中實行有難度，但可以采用雨課堂的隨機分組布置課下作業(yè)，并通過雨課堂進行投稿。課堂上采用隨機點名，代表本組進行分享。

博物館法? 博物館法是一種相對綜合的方法，m個人一組（最好不要超過六人），一共分為n組，每組一個共同的任務。就某一組而言，可以采取前述的比如維恩圖（餐墊法）進行。每個小組的結果統(tǒng)一后，寫到一張紙上，張貼在教室的幾個位置（依小組而定，幾個小組就幾個位置）;然后采取剛才的小組拼圖方法進行重新分組，保證每個新的小組有原來小組的一名學生;在每一個位置，由所張貼的內容小組的那個成員負責講解，講解完后轉向下一內容，由另外的人來講，直到全部講完。這本質上是小組拼圖的變形，通過這種方式得到的信息量很大，因為不停輪轉，激發(fā)了成員的興趣，每個人都要負責講解本組的內容，這就要求責任心強，在第一次分組討論時要有效且充分。雨課堂的實現(xiàn)具體參考小組拼圖。

軸承法? AB兩個人組成一組，所有的A和B分別圍成一個圈且AB分別站立在內圈和外圈，面對面，然后針對一個問題（比如一次課的內容、一個開放性的問題等）的不同方面等進行提問、思考和交流。第一輪計時討論完成后，?內外圈向相反的方向再轉一圈，就像滾珠一樣，組成新的partner，再次進行交流，?內容可以是總結或復述等，是可以變化的。這樣繼續(xù)循環(huán)，直到循環(huán)完畢。在這個過程中每個人的伙伴不斷變化，也就會有不同的交流。?最后全班范圍進行分享，比如隨機挑選一個人復述其最后聽到的觀點或其他任務。

限于教室空間，這種方式可以有其變形形式。比如A組學生坐一排，而另一組學生進行循環(huán)，這樣一靜一動，同樣能達到互相交流的目的。并且這種情況下有桌子和紙筆，更利于進行詳細和深入記錄。這種合作學習方式對學生個人思路的開拓非常有幫助。

車站式學習? 車站式輪轉學習是指學生在不同學習地點輪轉，或者按固定的時間表，或者由教師決定進行學習，有很多變換形式。前提是學生進行分組（根據(jù)情況可以進行差異化分組），教師設置站點，學生在各個站點完成相應任務。若其中有一個站點是在線學習站點，則屬于混合學習模型，這也是混合學習的一種重要形式。而對于正在從傳統(tǒng)教學模式向混合學習模式轉變的教師來說，這是一個簡單而又有效的教學模式。

比如共三個站點，其中一個站點可以是針對提前預發(fā)的重點、難點或需要額外幫助的學生進行講解;一個站點可以進行合作學習;第三組則可以進行在線視頻學習，研究論文準備或網絡測驗等。

車站式學習是實現(xiàn)混合教學和差異化教學的重要教學方式。在小班教學中，教師可以把站點任務通過雨課堂推送至學生手機端，通過雨課堂的隨機分組功能進行分組，完成相應任務。通過投稿進行發(fā)布。

3 結語

以思考交流分享為基礎結構的合作學習方法還有很多，并且，上述各種方法還有很多變化形式。但關鍵仍然是必須有獨自思考，這是合作學習的前提與核心所在。教師可以根據(jù)自己課程知識點的難易、課程類型等，不斷進行創(chuàng)新和組合?！?/p>

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