談?wù)劷虒Wapp對中職《圖形圖像處理》課程教學的影響

黃燕玲

這是一個智能手機非常普及的時代。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2019年2月28日發(fā)布第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截止2018年底，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達8.17億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例由2017年底的97.5%提升至2018年底的98.6%。隨之而來的，是大量的APP進入人們的視野，涉及了日常生活的衣食住行等各個方向，同時也在向?qū)W習中滲透。

隨著市場需求發(fā)展的移動學習APP，幫助人們的學習不再受空間和時間的限制，其碎片化且更具靈活性的移動學習方式深受大眾歡迎，因此展示出迅猛發(fā)展的勢頭。

根據(jù)艾瑞咨詢機構(gòu)所做的《2020年中國移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容生態(tài)洞察報告》中指出，移動APP使用者在選擇和使用教育類APP的占比上，從三年前的31.8%上升到現(xiàn)在的44.3%，說明更多的手機用戶在運用APP進行學習。用教育類APP進行學習，具有高效便捷性、交互性及娛樂性的特點，可以將零碎時間都充分利用起來，不論是在公車上、家里、戶外，隨時隨地都可以進行學習，如果能針對中職生愛玩求新、需要不斷鼓勵的心理特點，在提高教學APP界面的活潑程度、友好程度的同時，逐步提高中職生的學習興趣，將娛樂時間一點一點地轉(zhuǎn)移到教學APP上，是否能影響中職生慢慢養(yǎng)成合理利用手機進行學習的良好習慣呢，本文將通過教學APP“P圖派”在教學上的運用來研究其影響。

在研究上，我們遵循這么一個流程：調(diào)研——實施——總結(jié)。

一、 調(diào)研――根據(jù)調(diào)研結(jié)果來確定使用哪個APP來做實驗。

首先采用調(diào)查研究法了解當時學生對教學app在中職《圖形圖像處理》課程中的需求情況。利用互聯(lián)網(wǎng)收集和分析有關(guān)教學APP的資料，然后整合出問卷調(diào)查稿。向?qū)W生發(fā)放了問卷調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，學生對教學APP的了解程序、接受程度及有哪些期待。

二、實施――將確定的APP運用到教學上。

針對問卷調(diào)查的結(jié)果，找到比較符合要求的教學APP “P圖派”，對中職同專業(yè)的兩個班，一個是實驗班，使用一學年的APP輔助專業(yè)課程《圖形圖像處理》進行教學，另一個班則不使用。

該APP主要分成教師和學生兩種帳戶，教師帳戶可以在手機端查看作業(yè)、和學生互動，也可以在電腦端上傳和編輯各種教學資源，學生帳戶則只能查看教程和其他資訊及上傳作品，而且為了便于管理，學生帳戶是由教師按班級創(chuàng)立的，沒有帳戶的游客，僅有瀏覽功能。

教學APP“P圖派”的主要功能為：

1. 電子書功能：包含文字、圖片和視頻瀏覽，學生看到哪里，可記標簽;

2.小型論壇功能：討論留言專區(qū)、圖文信息發(fā)布功能;

3.學生功能系統(tǒng)：學生基本資料、在線登陸瀏覽獲得積分;可看到教師發(fā)布的公告、教學任務(wù)及課件、小教程，并上傳自己的作業(yè);

4.教師管理員系統(tǒng)：后臺權(quán)限分配，添加、修改、刪除信息，包括上傳圖片上傳視頻等功能。

對于教師來說，利用這個APP上傳教學小任務(wù)和相應(yīng)教程，既可以配合課堂教學，也可以課前學習或者布置課后作業(yè)，不論課前課后課中都可以使用;教師通過電腦端上傳預(yù)習任務(wù)或者課堂上用到的教程、教學視頻，學生可以按需進行查看，比如課堂上，在教師讓大家操作時，程度較差的同學可以通過手機查看剛才教師的教程，課后在家或者在實訓室的時候，還可以根據(jù)自身程度和興趣查看其他提高教程。

根據(jù)中職生的特點，上傳的都是任務(wù)式教程，短小精干，任務(wù)的內(nèi)容會相對偏向于照片美化、繪圖教程 、海報等平面設(shè)計的制作等，力求激發(fā)學生的興趣，也方便學生碎片式的學習，目的就是在學生不耐煩之前已經(jīng)可以按教程完成一個小任務(wù)，適時的給予他們成就感。

對于學生來說，教學APP“P圖派”里面的教程都難度不大，每個小任務(wù)都相當接地氣，隨時隨地都可以拿出手機來看上幾分鐘，所以更容易接受這種學習方式。

三、總結(jié)――使用問卷調(diào)查及考證數(shù)據(jù)來得出結(jié)論。

用問卷調(diào)查來判斷學生是否養(yǎng)成更良好的學習習慣，用考證成績來確定APP對教學的輔助效果。我們得出以下結(jié)論：

1.教學APP能幫助學生形成良好的學習習慣。

我們在實驗班使用教學APP“P圖派”進行輔助教學將近一年后，將實驗班和對比班兩個班一起做了一個很簡單的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

一個實驗班46人，收回有效問卷45份;另一個對比班43人，收回有效問卷41份。

通過數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，使用教學APP輔助教學的班級，學生對于運用學習APP來進行學習有了很大的認可，完全不用手機學習的同學只占0.4%，而53%的同學在校期間平均每天使用手機來學習的時長可以達到10-30分鐘，超過93%同學每天都有使用手機來學習，這對于以不愛學習為主要特點的中職生來說，是一個非常可喜的學習習慣;而基本不使用教學APP輔助教學的對比班，完全不用手機學習的同學高達58.5%，而36.6%的同學在校期間平均每天使用手機來學習的時長可以達到10-30分鐘，實驗班的學風明顯就更好。

經(jīng)常使用教學APP輔助教學的班級，對于手機的管理更容易接受，只有17.8%的同學反感上課前交手機，大部分是可以接受的?；静皇褂媒虒WAPP輔助教學的對比班，則有48.8%的同學也就是說將近一半的人反感上課前交手機;可以看出實驗班的同學們自律能力更強。這其實是從另一方面印證了一句古話：堵不如疏，疏不

如引。

2.教學APP能幫助學生提高考證的質(zhì)量

實驗班和對比班都有組織進行勞動部的ATA圖像處理模塊考證， 經(jīng)常使用教學APP輔助教學的實驗班在通過率上雖然只和對比班拉開了微弱優(yōu)勢，但獲得優(yōu)秀等級的人數(shù)占比就拉開了比較明顯的距離，這也從側(cè)面上肯定了經(jīng)常使用教學APP輔助教學對提高學生的學風及成績有一定的幫助。

在教學APP如雨后春筍般冒出來的今天，類似“P圖派”這種針對特定計算機科目的教學APP在市面仍然不多，目前市面上最多的應(yīng)該還是英語學科的教學APP。我們看到，這個APP運用到教學上，不僅有效提高了《圖形圖像處理》科目的教學效率，對提高學生的考評成績及通過率都有幫助，同時還起到了引導學生合理使用手機、接受和習慣移動學習的效果。

期待有更多類似“P圖派”這樣針對計算機科目的教學APP面世。