教學(xué)生活化，互動(dòng)化

董艷艷

◆摘? 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化和課堂互動(dòng)化已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的根本方式。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的綜合性很強(qiáng)，不僅考察學(xué)生的計(jì)算能力，還有閱讀理解、數(shù)據(jù)分析等等能力，而在其中應(yīng)用生活教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)，必將有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度。據(jù)此，本文結(jié)合生活化和互動(dòng)化教學(xué)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略。

◆關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);互動(dòng)化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新策略

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化、互動(dòng)化教學(xué)對優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值觀等方面意義重大?；谛抡n程理念要求，優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)方法作為主要的教學(xué)途徑和方式，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中進(jìn)行深入研究，從而借助科學(xué)的互動(dòng)教學(xué)方法，讓學(xué)生接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面，筆者將對此進(jìn)行詳細(xì)的分析論證，文中涉及的教學(xué)實(shí)例請參照人教版小學(xué)數(shù)學(xué)材料。

一、生活化、互動(dòng)化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自主探究與傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)模式最大的不同在于它不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生記憶枯燥的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在生活情境中，在教師的引導(dǎo)下圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并從中體會(huì)數(shù)學(xué)知識的奇妙以及解決數(shù)學(xué)問題的成就感。

（二）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在生活化、互動(dòng)化教學(xué)的引導(dǎo)會(huì)變得更加科學(xué)而多元。比如在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)做三者是隔離開的，一般是先教后學(xué)再做，但是生活化、互動(dòng)化教學(xué)弱化了“教”的環(huán)節(jié)，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們先于生活情境中自主學(xué)習(xí)，教師的“教”實(shí)際上就變成了引導(dǎo)，課堂練習(xí)也就變成了學(xué)習(xí)總結(jié)和提升，整個(gè)學(xué)習(xí)方式由學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助，必然就能增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

生活化、互動(dòng)化教學(xué)下，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都必須依靠自主探究獲取和理解知識，只在陷入思維誤區(qū)，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)才由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生自然而然就會(huì)擺脫對教師的依賴，遇到問題后的第一反應(yīng)不再是讓教師替自己解決，而是自己先嘗試解決，解決不了再找老師，兩種學(xué)習(xí)心理反應(yīng)截然不同，后者體現(xiàn)出學(xué)生具備非常好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于生活化、互動(dòng)化教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）基礎(chǔ)和前提

1.以學(xué)生為中心

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“人本教學(xué)”理念已經(jīng)成為主流的教學(xué)理念之一，在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，教師需明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力對其學(xué)習(xí)行為的重要影響。生活化、互動(dòng)化教學(xué)下，學(xué)生任何的學(xué)習(xí)行為都源于自己的生活認(rèn)知，所以教師必須以學(xué)生為課堂中心，激發(fā)其自主思考意識和能力。

2.發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用

除卻學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，“人本”教學(xué)理念還注重發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識尚不豐富，創(chuàng)新創(chuàng)造都有一定的局限性，此時(shí)就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法提供一定的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生少走彎路，高效學(xué)習(xí)。

（二）方法和策略

為更加具體的進(jìn)行分析，此時(shí)以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《簡易方程》為例進(jìn)行分析。本課中主要探究方程的意義以及等式的性質(zhì)，并探究解簡易方程的主體思路和具體步驟，結(jié)合方程與實(shí)際生活問題之間的聯(lián)系，教師可設(shè)計(jì)如下的應(yīng)用題：

小明手里有20元錢，他花了10元錢買了5根鉛筆，又用剩下的錢買了4塊橡皮，那么請問一塊橡皮多少錢呢？

在這個(gè)應(yīng)用題中，學(xué)生結(jié)合自己購物的經(jīng)歷理解生活情境，知識理解難度降低，可快速提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主探究——如何用常規(guī)的數(shù)理計(jì)算方法算出一塊橡皮多少錢？這個(gè)問題對絕大多數(shù)學(xué)生來說根本不是問題，很快就能列出算式：（20-10）÷4=2.5（元），算完之后，最后的結(jié)果已然證明是正確無誤的，那教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活場景理解方程。

1.自主探究方程與常規(guī)算式之間的異同點(diǎn)：學(xué)生通過解讀教材，發(fā)現(xiàn)方程和常規(guī)算式最大的區(qū)別就是把求解的未知數(shù)當(dāng)成是“已知未知數(shù)”代入原來的算式當(dāng)中，使得“=”兩邊的算式成立，結(jié)合生活情境思考，即把“一塊橡皮的錢”設(shè)定是未知數(shù)X。

2.自主嘗試列出方程：學(xué)生根據(jù)自己對方程含義的理解列出方程，這個(gè)過程中有些學(xué)生會(huì)犯“直覺性”錯(cuò)誤，認(rèn)為題目中的5也要用在方程里，此時(shí)教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境思考“一塊橡皮的錢”與“一根鉛筆的錢”有沒有必然的聯(lián)系呢？學(xué)生結(jié)合購物經(jīng)歷進(jìn)行思考，會(huì)意識到自己的“直覺性”錯(cuò)誤，繼而改正。

3.教師結(jié)合生活情境講解完成之后，學(xué)生也基本上掌握了利用方程解決此應(yīng)用題的主體思路和具體步驟，此時(shí)教師可繼續(xù)提出新問題——用方程式求解一塊橡皮比一根鉛筆貴多少錢？學(xué)生在原有的生活場景中進(jìn)行合作探究，并通過師生互動(dòng)掌握方程解題的核心思路。

三、結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用生活化、互動(dòng)化教學(xué)是新課程理念思想指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要措施。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)明確應(yīng)用生活化、互動(dòng)化教學(xué)的重要價(jià)值和意義，并采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活情境中鍛煉綜合性解題能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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