李璐
摘 要 跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)是教師根據(jù)教材文本的內(nèi)容,確定具體的主題,并發(fā)散學(xué)生思維,匯總不同學(xué)科與主題相關(guān)的內(nèi)容,融合后,加深學(xué)生的印象,并拓展學(xué)生關(guān)于主題內(nèi)容的知識(shí)深度和知識(shí)廣度。同時(shí),跨學(xué)科主題式的教學(xué)方法改變了以往各個(gè)學(xué)科之間互不聯(lián)系的狀況。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中,我認(rèn)為審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升(批判性和創(chuàng)新性品質(zhì))等核心素養(yǎng),適宜通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)和提高。本文緊密結(jié)合核心素養(yǎng)的這三個(gè)大方面,選擇小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)的課文《十五夜望月》,就“傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)主題,談跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究。
關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 跨學(xué)科主題式 實(shí)踐探究
跨學(xué)科主題式的學(xué)習(xí)方法結(jié)合各個(gè)學(xué)科的相同主題的內(nèi)容,汲取各科的營(yíng)養(yǎng),幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力,同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生高效可行的學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法不熟悉,因此在教學(xué)的過程中,教師需要起著引導(dǎo)的作用,不僅需要熟讀教材文本的內(nèi)容,準(zhǔn)確地把握文本所要表達(dá)的主題,同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生搜集各個(gè)學(xué)科中與此主題相關(guān)的內(nèi)容。
1核心素養(yǎng)視域下的跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究
1.1分析文本,確定主題
分析文本是教師組織跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提,教師只有對(duì)文本內(nèi)容有著準(zhǔn)確把握,才能確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)相關(guān)連的主題,避免將學(xué)生引向錯(cuò)誤的方向。此外,分析文本也是確定主題目標(biāo)和教學(xué)步驟的基礎(chǔ)。確定主題后,教師要確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)應(yīng)完美對(duì)接核心素養(yǎng)。各學(xué)科有機(jī)地在共同的主題上尋求學(xué)科落腳點(diǎn),將語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求與學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的跨學(xué)科核心素養(yǎng)要求合理地聯(lián)系起來,推動(dòng)核心素養(yǎng)具體化、可操作化。
六年級(jí)下冊(cè)課文《十五夜望月》是講述中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)。教師將其作為跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的主題,培訓(xùn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情,并有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生對(duì)中秋節(jié)進(jìn)行探究的興趣和主動(dòng)性。教師利用多媒體,創(chuàng)設(shè)出“中庭地白樹棲鴉,冷落無(wú)聲濕桂花”的情景,將學(xué)生引入到詩(shī)句描繪出的寂寞的場(chǎng)景中,繼而通過播放音頻朗誦的方式,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者感情。以本節(jié)課學(xué)習(xí)的中秋節(jié)為代表,繼而追問,“為何作者會(huì)在中秋節(jié)的晚上發(fā)出這樣的感慨?”“中秋節(jié)屬于我國(guó)什么節(jié)日?”“除了我們今天學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié),你還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日?”“在這些節(jié)日中,你又知道關(guān)于這個(gè)節(jié)日的那些內(nèi)容?”等等。在深入解析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行層層遞進(jìn)式的提問,激起學(xué)生的好奇心和探究意識(shí),有利于進(jìn)入跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。
1.2合作交流,統(tǒng)整內(nèi)容
在確定主題,并勾起學(xué)生的興趣后,教師將學(xué)生分為多個(gè)小組,結(jié)合其他的學(xué)科,跨學(xué)科式地進(jìn)行主題的拓展。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的其他內(nèi)容進(jìn)行深入地探究。如語(yǔ)文本身學(xué)科,關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日,又學(xué)過《端午粽》這篇課文,對(duì)端午節(jié)的由來以及吃粽子的有了了解。我們?cè)谔骄俊皞鹘y(tǒng)節(jié)日”這個(gè)主題的同時(shí),也對(duì)以往的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了溫故知新,在腦中建立起了完整的,詳細(xì)的體系。如補(bǔ)充蘇軾的詞作《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,感悟作者緊緊圍繞中秋之月,把自己對(duì)兄弟的感情,對(duì)生活的美好祝愿、無(wú)限熱愛融于一身的思想感情;如整合傳統(tǒng)文化課《中秋節(jié)》時(shí),補(bǔ)充了《十五夜望月》中關(guān)于中秋習(xí)俗以及在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中地位等內(nèi)容。當(dāng)然,數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科也能參與主題的探究之中。
學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué),在地圖上標(biāo)出傳統(tǒng)節(jié)日的起源地區(qū),進(jìn)一步探究傳統(tǒng)節(jié)日起源依據(jù)。此外,英語(yǔ)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)讀法以及拼寫,能夠了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日在西方的影響力,提高學(xué)生民族文化自信。美術(shù)學(xué)科,學(xué)生可以抓住傳統(tǒng)節(jié)日的特色,如代表性的事物——中秋節(jié)的圓月,春節(jié)的鞭炮、紅燈籠等等;或者是代表性的寓意——端午節(jié)是悼念屈原的,清明節(jié)是掃墓,拜祭親人……教師還要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的批判性思維,針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗,能夠清晰地分辨出何為精華?何為糟粕?采用制作海報(bào)或者是制作手抄報(bào)的形式,來鍛煉動(dòng)手操作能力以及將繪畫與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。還有其他的學(xué)科,都可以通過“傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)主題被串聯(lián)起來,不僅僅是將語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行了拓展,而且鞏固了其他學(xué)科的知識(shí)。
1.3成果展示,多元評(píng)價(jià)
學(xué)生在第二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行搜集、整理以及交流,接下來的環(huán)節(jié)便是成果展示。學(xué)生利用在信息技術(shù)科目中學(xué)到的知識(shí),制作PPT或者是簡(jiǎn)單的白板展示小組合作完成的探究任務(wù)。教師在成果展示的過程中,提高學(xué)生跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的意識(shí),并且以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生。但是教師注意,評(píng)價(jià)的主體以及形式需要是多元的。教師可以采用同學(xué)互評(píng)、小組測(cè)評(píng)或者是投票等形式,既關(guān)注了評(píng)價(jià)主體的多元,不僅僅是教師參加,還有學(xué)生參加;而且關(guān)注了評(píng)價(jià)形式的多元,形式新穎,學(xué)生的積極性才能夠得到激發(fā),讓每一名學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。在最后,教師要結(jié)合學(xué)生活動(dòng)綜合表現(xiàn),及時(shí)地對(duì)本次以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)概括,還要在課后及時(shí)地進(jìn)行反思,不斷地探究出更優(yōu)越、更新穎以及更適合學(xué)生的跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)策略。
2結(jié)語(yǔ)
跨學(xué)科主題式的既是教師提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效手段,也是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固以及拓展知識(shí)的最佳途徑。它契合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,而且符合國(guó)內(nèi)外教育改革的大方向以及語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。教師通過解析文本,確立跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的主題,并分為多個(gè)小組,分別組織學(xué)生在各科老師的幫助下,不斷地拓寬、完善,加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。
參考文獻(xiàn)
[1] 蔡艷萍.小學(xué)“語(yǔ)文-品德與社會(huì)”跨學(xué)科主題教學(xué)——以《黃河頌》一文為例[J].現(xiàn)代教學(xué),2014(10):25.
[2] 張?chǎng)?基于網(wǎng)絡(luò)媒介的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)[J].課程整合,2019(17):63-64.