高校《教育學(xué)》課程協(xié)同思政課育人的路徑探究

趙偉民 徐方亮

摘 要 課程思政背景下，各類專業(yè)課程協(xié)同思想政治理論課程育人，同向同行，是落實(shí)高校立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的重要手段。當(dāng)前，高?！督逃龑W(xué)》課程思政建設(shè)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師政治素養(yǎng)有待提升;教師課程思政化意識(shí)不強(qiáng);教師之間溝通交流不足;教師評(píng)價(jià)體系不完善。本文針對(duì)以上問(wèn)題，提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 教育學(xué) 育人 課程思政

1《教育學(xué)》課程協(xié)同思政課育人的背景及意義

1.1《教育學(xué)》課程目標(biāo)偏離：以服務(wù)“教師資格證考試”為主

我國(guó)教師資格證考試從2015年開(kāi)始正式實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試，教師資格評(píng)價(jià)制度的改變對(duì)當(dāng)前高校教師教育課程的沖擊不言而喻，作為教師教育主干課程之一的教育學(xué)課程也面臨著諸多問(wèn)題。當(dāng)前，高校教育學(xué)課程既要滿足培養(yǎng)"新型師資"的社會(huì)要求，又要實(shí)現(xiàn)"順利通過(guò)教師資格證考試"的學(xué)生個(gè)體愿望。然而，現(xiàn)實(shí)表明，學(xué)生功利化地為考證而學(xué)的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生更多地將教育學(xué)課程作為實(shí)現(xiàn)教師資格證考試的工具，考試通過(guò)后便認(rèn)為無(wú)用，因此，教師資格證書并不能保證未來(lái)師資的素質(zhì)。

教育學(xué)教師為順應(yīng)學(xué)生及家長(zhǎng)需求，課堂教學(xué)以考題為中心，容易偏離教育學(xué)課程應(yīng)當(dāng)協(xié)同思政課、專業(yè)課、公共課共同育人的目標(biāo)。

追根溯源，高等師范類學(xué)校的教育學(xué)課程旨在幫助師范生樹(shù)立正確的教師觀和兒童觀，堅(jiān)定教育理想信念，逐步提升教師專業(yè)素質(zhì)，能運(yùn)用中小學(xué)教育規(guī)律和方法青少年身心發(fā)展的特征，科學(xué)設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)把握教育技能技巧，形成一定的師德品質(zhì)，培養(yǎng)師范生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將師范生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的“負(fù)責(zé)任、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為成為一名合格的中小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2《教育學(xué)》課程思政化：以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，黨的十八大以后，習(xí)近平總書記多次走進(jìn)大中小學(xué)，在與師生座談時(shí)深入闡述了立德樹(shù)人的重要意義和實(shí)施途徑。新形勢(shì)下，人類面臨的德性挑戰(zhàn)日趨嚴(yán)峻，教師師德失范現(xiàn)象屢有發(fā)生。說(shuō)到底，在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)就已經(jīng)出了問(wèn)題，傳統(tǒng)的教育學(xué)課程中以理論取向?yàn)橹?，缺少立德?shù)人、理想信念的教育。在教育學(xué)課程中挖掘育人素材、協(xié)同思政課育人顯得尤為必要。大學(xué)是立德樹(shù)人、培養(yǎng)人才的地方，人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。高校思想政治教育工作需要深入挖掘高校各類教育資源，在充分發(fā)揮思想政治理論課育人主渠道的基礎(chǔ)上，重視利用專業(yè)課程的育人功能，教育學(xué)課程作為教師教育主干課程之一，應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代的教育要求，發(fā)揮育人功能，實(shí)現(xiàn)從思想政治理論課單一的育人形式轉(zhuǎn)向“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)思政理論課與專業(yè)課程同向同進(jìn)。

1.3《教育學(xué)》課程與思政課同向同行：自然融合

《教育學(xué)》是師范教育中的核心教師教育課程。目前的《教育學(xué)》教材的基本觀點(diǎn)，有很多繼承了前蘇聯(lián)的凱洛夫編寫的《教育學(xué)》。 凱洛夫是在蘇維埃社會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)的教育家，對(duì)待教育方面的許多問(wèn)題，他運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、論證，吸收人類教育史上的豐富遺產(chǎn)，并總結(jié)了 20世紀(jì)二、三十年代前蘇聯(lián)教育正、反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上撰寫了《教育學(xué)》，這是人類教育史上第一次試圖用馬列主義觀點(diǎn)，闡述社會(huì)主義教育學(xué)理論的專著。因此，《教育學(xué)》與思想政治理論課天然地同向同行，與思想政治理論課自然融合，教師若能深入研究該課程與思想政治教育之間的聯(lián)系，自然能實(shí)現(xiàn)二者之間的無(wú)縫連接， 有效實(shí)施全員育人。

2《教育學(xué)》課程協(xié)同思政課育人的現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1教師思想政治素養(yǎng)有待提升

新時(shí)代，教師政治素養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。然而，調(diào)查顯示，目前我國(guó)高校青年教師隊(duì)伍整體缺乏思想政治素養(yǎng)關(guān)注意識(shí)，對(duì)思政缺乏有效地關(guān)注。首先，教師往往將更多的精力放在專業(yè)職稱的考試及專業(yè)教學(xué)的準(zhǔn)備中，并認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育是輔導(dǎo)員、班主任的事情，與自身無(wú)關(guān)。其次，高校在教師引進(jìn)與培養(yǎng)方面更加側(cè)重理論知識(shí)與教學(xué)能力，容易忽視教師的思想政治素養(yǎng)的考核。再次，高校教師一般經(jīng)歷過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的高等教育階段學(xué)習(xí)，具有較高的知識(shí)水平和一定的思想政治素養(yǎng)，往往會(huì)有思想政治素養(yǎng)較高的自我感覺(jué)，再加上教學(xué)科研等職業(yè)工作的重壓，易于造成重業(yè)務(wù)輕思想政治學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。多方面原因?qū)е虑嗄杲處熕枷胝我庾R(shí)不強(qiáng)。

2.2教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)

高等學(xué)府，扎根大地、立德樹(shù)人，最量大面廣的就是不同學(xué)科的專業(yè)課。傳統(tǒng)教學(xué)中，各科專業(yè)課與思想政治教育課程似乎沒(méi)有交集，各顧各的。教師們分工明確，專業(yè)課教師課程思政意識(shí)淡薄，曾經(jīng)，不少的專業(yè)課教師認(rèn)為，“思政課應(yīng)該由馬克思主義相關(guān)專業(yè)的老師來(lái)教，沒(méi)有我們專業(yè)課教師什么事。”習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。高校教師要擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。思政內(nèi)涵融入專業(yè)課程已是時(shí)代所需，教師要增強(qiáng)課程思政的意識(shí)，自覺(jué)研究、探討、創(chuàng)新專業(yè)課育人的路徑。

2.3教師之間交流研討較少

“課程思政”是當(dāng)前高校各科教學(xué)改革的新方向，教育教學(xué)改革最終要靠教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這場(chǎng)改革中，必將呼喚教師群體的共同努力，才能贏來(lái)突破和創(chuàng)新。當(dāng)前，教師更多地關(guān)注自身職稱的晉升，科研、教學(xué)都傾向于“孤軍奮戰(zhàn)”，不少教師入職幾年后，逐漸滿足于教學(xué)現(xiàn)狀， 參與教研活動(dòng)積極性不高，與同類課程教師交流減少，教學(xué)改革的熱情退卻，也是當(dāng)前課程思政改革面臨的問(wèn)題。

2.4教師評(píng)價(jià)體系不完善

近年來(lái)各地各高校積極探索教師考核評(píng)價(jià)改革，在教師分類管理、考核指標(biāo)體系建立、評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新、強(qiáng)化聘期考核等方面做了有益嘗試，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在教師選聘把關(guān)不嚴(yán)、師德考核操作性不強(qiáng);考核評(píng)價(jià)缺乏整體設(shè)計(jì)，對(duì)教師從事教育教學(xué)工作重視不夠、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的情況還比較嚴(yán)重;考核評(píng)價(jià)急功近利，考核結(jié)果的科學(xué)運(yùn)用有待完善等問(wèn)題。必須通過(guò)深化改革，有針對(duì)性地加以解決。

3《教育學(xué)》課程協(xié)同思政課育人的對(duì)策思考

3.1加強(qiáng)教育學(xué)教師的政治素養(yǎng)

專業(yè)教師的政治素養(yǎng)直接影響學(xué)生的政治理想和政治方向。要充分發(fā)揮專業(yè)課教師在課程思政中的關(guān)鍵作用，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)積極有效的專業(yè)課思政教育，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印Ｔ谧剷?huì)上，就如何做好思政教師，總書記給了六條秘訣：政治要強(qiáng)，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴(yán)，人格要正。這既是對(duì)思政教師的要求，也是對(duì)所有教師的要求。專業(yè)教師要將這六條融入到教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程。親其師，才能信其道。專業(yè)教師要有高尚的人格，要有深厚的理論功底，自覺(jué)作為學(xué)為人的表率，作讓學(xué)生喜歡的教師。

3.2提升教育學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力

立德樹(shù)人，師德為先。一位追求卓越的教師一定能做到“師愛(ài)為魂、學(xué)高為師、身正為范”。在關(guān)愛(ài)學(xué)生、道德高尚的基礎(chǔ)上，扎實(shí)的學(xué)識(shí)成為好老師最重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)課程思政化的新形勢(shì)，教育學(xué)專業(yè)教師必須緊跟時(shí)代需要，調(diào)整課堂教學(xué)，提升個(gè)人教學(xué)能力。必須在課程研究上下功夫，善于挖掘課程中的育人素材，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，潛移默化地影響學(xué)生的思想。

如開(kāi)學(xué)第一課，由電影《一生只為一事來(lái)》切入主題，講講支月英的故事。

引導(dǎo)學(xué)生分享“報(bào)考師范專業(yè)的初心”，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，明確教育初心，認(rèn)清努力的方向。在第五章“小學(xué)教師與小學(xué)生”中，關(guān)于教師職業(yè)道德的內(nèi)容，可以充分結(jié)合“不忘初心、牢記使命”的主題教育講解，讓習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，尤其是將習(xí)近平總書記關(guān)于教師方面的重要思想和論述融入課堂。如《做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談會(huì)時(shí)的講話》等，根據(jù)習(xí)近平總書記所說(shuō)：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！毕?qū)W生拋出問(wèn)題：你如何理解這句話？

讓學(xué)生參與課堂討論：好老師的標(biāo)準(zhǔn)？你想成為一個(gè)什么樣的老師？靈活運(yùn)用討論法、案例分析法豐富學(xué)生知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)。讓學(xué)生把理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心的四個(gè)要求真正內(nèi)化到心中。

3.3建立教育學(xué)專業(yè)教師交流共享機(jī)制

面對(duì)課程思政化的改革，教師個(gè)人的力量是有限的，建立教師之間的交流共享機(jī)制十分必要。一是保證定期開(kāi)展教研活動(dòng)。每周固定時(shí)間開(kāi)展有效的教研活動(dòng)，由教研組長(zhǎng)組織大家暢所欲言，共同探討各章節(jié)如何融入思政內(nèi)容，上周課程中遇到的問(wèn)題，讓思想有機(jī)會(huì)碰撞，讓教研活動(dòng)真正發(fā)揮作用，幫助每位教師成長(zhǎng)。二是教研活動(dòng)可組織教授專家、優(yōu)秀黨員教師上公開(kāi)課、示范課，打造“學(xué)科育人示范課程”。也可以邀請(qǐng)專家講座的形式，拓寬教師知識(shí)面，不斷提升教師創(chuàng)新教學(xué)的能力。三是成立教師科研小組，以研促學(xué)促改。逐步推進(jìn)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理教育學(xué)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

3.4完善教育學(xué)專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系

教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)大綱中沒(méi)有明確規(guī)定課程思政的教學(xué)任務(wù)，思政教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)是相互融通，對(duì)專業(yè)教學(xué)來(lái)講是隱形教學(xué)任務(wù)。因此，必須要建立健全相關(guān)制度體系使教育學(xué)專業(yè)課程能夠達(dá)到全方位、全過(guò)程育人的效果?！皩?jiān)定正確的政治方向、潛移默化的價(jià)值引導(dǎo)、形式多樣的思想熏陶、言行一致的教態(tài)教風(fēng)、切實(shí)可感的教學(xué)效果等作為教材評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的重要方面，融入教育評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的全過(guò)程，從而將教書育人確立在科學(xué)、可靠的制度安排之上?！背浞职l(fā)揮教育學(xué)專業(yè)課程在思想政治教育中的協(xié)同育人作用。

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