關(guān)于高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的若干思考

摘 要 高職院校青年教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是獲得職業(yè)發(fā)展，基于對職業(yè)生涯規(guī)劃戰(zhàn)略性、適應(yīng)性和可操作性原則的認識進行反思，高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的行動策略：以職業(yè)定位為原點、以目標(biāo)設(shè)定為支點和以通道設(shè)計為重點。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 高職院校 青年教師

0引言

黨和國家歷來高度重視青年工作，始終堅持把青年作為黨和國家事業(yè)發(fā)展的生力軍。青年教師是高職院校發(fā)展的生力軍，是高職院校教師隊伍的關(guān)鍵核心，承擔(dān)著高職院校育人傳承和高職教育改革發(fā)展的重任。青年教師的職業(yè)發(fā)展關(guān)系著高職院校立德樹人根本任務(wù)的落實，關(guān)系著高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，關(guān)系著高職院校師德體系和育人精神的傳承，關(guān)系著高職院校的可持續(xù)健康發(fā)展。筆者就職的浙江金融職業(yè)學(xué)院高度重視青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展，每隔兩年舉辦一次青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，搭建平臺，營造氛圍，提高青年教師職業(yè)規(guī)劃的意識和自覺，激發(fā)青年教師立德樹人的使命感和主動性，促進青年教師的能力提升和職業(yè)發(fā)展。

1意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是對整個職業(yè)生涯進行科學(xué)合理的安排的過程，是一個長期的連續(xù)的動態(tài)的管理過程。理論研究表明，職業(yè)生涯分為五個階段：（1）成長階段（0-14歲）;（2）探索階段（15-24歲）;（3）確立階段（25-44歲）;（4）維持階段（45-65歲）;（5）退出階段（65歲-退休）。從年齡劃分上看，青年教師正處于職業(yè)發(fā)展的探索期和確立期，確乎需要理論和實踐的指導(dǎo)，來幫助他們科學(xué)地分析和把握自身特點和職業(yè)特征之間的關(guān)系，弄清自身角色定位，激發(fā)信心和潛能，樹立遠大理想，為長遠發(fā)展蓄力;另一方面，理論上說，一個人的職業(yè)探索期大概是十年，但是由于青年教師經(jīng)驗?zāi)芰Φ牟蛔?，在沒有理論和實踐指導(dǎo)的前提下，再加上社會環(huán)境、家庭因素的影響，實際的時間可能會更長，這勢必嚴重影響和制約了青年教師的發(fā)展。對高職院校青年教師而言，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的不是尋找另外適合自己的職業(yè)，而是在已有環(huán)境和條件下，錨定高等職業(yè)教育這艘承載著職業(yè)夢想的未來之船，通過科學(xué)合理的規(guī)劃，謀求職業(yè)發(fā)展起航，實現(xiàn)人生價值揚帆。因此，高職院校應(yīng)盡早指導(dǎo)青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，以縮短青年教師的職業(yè)探索期，幫助青年教師更快更好的發(fā)展。

2反思

高職院校對青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的事前指導(dǎo)做得不到位，青年教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃的意識不足等原因?qū)е铝爽F(xiàn)實中高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃不到位、不合理、不科學(xué)：定位不準(zhǔn)確，措施不得當(dāng)，靈活性差?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃的戰(zhàn)略性原則，適應(yīng)性原則和操作性原則，高職院校青年教師應(yīng)該反思如何來開展職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃的戰(zhàn)略性原則

青年教師受到知識結(jié)構(gòu)、能力經(jīng)驗、家庭和社會環(huán)境的種種制約，理想信念激發(fā)不足，全局視野有所欠缺，導(dǎo)致部分青年教師沒有總體目標(biāo)，長遠目標(biāo)不清晰，近期目標(biāo)談得較多較詳細，專注于眼前利益，忽視了整體利益，沒有處理好近期和遠期，整體和部分之間的關(guān)系，職業(yè)生涯規(guī)劃不夠深刻深入，生命力不強。

職業(yè)生涯是一個長期的連續(xù)的過程，必須要用戰(zhàn)略的眼光來看待，用戰(zhàn)略的思維來管理。青年教師不光要考慮近期問題，更要考慮長遠問題，從整體上進行謀劃，制定宏觀的目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃是人生規(guī)劃中最主要的一部分，絕不僅是實現(xiàn)“從一個職位到更高職位的升遷”的簡單過程，應(yīng)該是包括了心理發(fā)展、內(nèi)在成長和價值提升的過程的，青年教師應(yīng)該更多地思考“要成為一個什么樣的人”、“要實現(xiàn)怎樣一種職業(yè)理想”、“要用什么樣的價值觀來指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展”等問題。

2.2職業(yè)生涯規(guī)劃的適應(yīng)性原則

部分青年教師沒有厘清高職院校教師角色的特點，以及個人發(fā)展與高職院校發(fā)展之間的聯(lián)系，反而只是強調(diào)個人特長和興趣，沒有抓住個人特質(zhì)與工作崗位需求之間的共同點和結(jié)合點，主動適應(yīng)崗位的意識和能力都有欠缺，職業(yè)生涯規(guī)劃沒有立足點，沒有方向感，顯得雜亂無章。

青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃要結(jié)合個人的能力特長、興趣愛好來進行，但更要適應(yīng)社會評價、行業(yè)特征、學(xué)校要求和崗位需求等各方面的要求，職業(yè)生涯規(guī)劃的適應(yīng)性原則，指的是高職院校青年教師要按照努力適應(yīng)外部環(huán)境和客觀條件的邏輯進行職業(yè)規(guī)劃，不能一味偏重個人興趣，高職院校青年教師要不斷提高高等職業(yè)教育理論水平，準(zhǔn)確把握高職教育特點，認真分析個人興趣愛好、能力特長與工作崗位之間的相同點，發(fā)揮自身優(yōu)勢積極作為，促進高職院校發(fā)展的同時實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展。

2.3職業(yè)生涯規(guī)劃的操作性原則

部分青年教師在制定行動方案的時候，往往將規(guī)劃變成計劃，忽略了外部環(huán)境是發(fā)展的變化的這一重要因素，盲目制訂計劃，使得職業(yè)生涯規(guī)劃不夠科學(xué)，說服力不強，可執(zhí)行性差。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，個人根據(jù)制定的戰(zhàn)略目標(biāo)，利用環(huán)境條件，就個人在未來的職業(yè)生活中做什么、何時做、何地做、怎么做等問題進行周密的部署、詳細的闡述和具體的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃是一系列具體的、明確的、具有邏輯關(guān)系的行動指令，具體闡述如何付諸實施時，能明確各階段的目標(biāo)、任務(wù)、途徑和方法，以及如何調(diào)整、如何協(xié)作、如何完善等。

3行動

3.1行動起點：注重角色塑造和價值導(dǎo)向的職業(yè)定位

很多人對高等職業(yè)教育和高職院校教師不了解，甚至有些負面的看法，導(dǎo)致青年教師對自己的職業(yè)定位很模糊，甚至錯位，對自己的職業(yè)不夠了解，沒有發(fā)展出職業(yè)自豪感，這都阻礙了青年教師的角色塑造和師德覺醒。

3.1.1高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育是我國教育體系中不可或缺的一個重要類型，也是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育。社會上對于高等職業(yè)教育有多種不同的理解，但不管怎么說，高等職業(yè)教育體現(xiàn)了教育的多樣化，是為不同類型的學(xué)生提供多路徑成才的一種通道。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

3.1.2高職院校教師

高等職業(yè)教育特點注定了青年教師須具備過硬的教學(xué)技能和實踐本領(lǐng)，必須符合高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的要求，青年教師須成長為教學(xué)能手和某一領(lǐng)域的專家，還須既有高職院校教學(xué)經(jīng)歷又有企業(yè)實踐經(jīng)歷的“雙師”素質(zhì)。同時，高職院校教師須具備高尚的師德，才能夠引育出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。高職院校教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，而不是理論水平。教師既是課程的實施者也是開發(fā)者，做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要成為學(xué)生和課程、和崗位、和社會之間的橋梁。高職院校的教師要堅持關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛學(xué)生的師德理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和成長成就作為自己工作的價值歸屬。

職業(yè)定位是一個人職業(yè)發(fā)展的邏輯起點，高職院校青年教師要認識自己在高等職業(yè)教育中所扮演的角色，通過角色塑造和價值引領(lǐng)為職業(yè)發(fā)展定向。在這個過程中，完成職業(yè)使命感的建立，樹立遠大的理想和正確的價值觀念，是高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的必由之路。

3.2行動支點：注重興趣和發(fā)展導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)定

每一個個體都有自己不同的個性特征，有自己的天賦、興趣、愛好和特長，有自己想要從事的職業(yè)和想努力的目標(biāo)，而每一種職業(yè)對于工作者的知識、能力、性格和心理素質(zhì)等也有不同的要求，每一個個體都有機會匹配到與其特質(zhì)相適應(yīng)的職業(yè)。人-職匹配理論認為，在清楚地掌握自己以及職業(yè)的各項特征指標(biāo)之后，要將兩者進行綜合比較分析，從而選擇既符合個人興趣、特點，又有較大可能成功的職業(yè)。人-職匹配理論對高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃具有積極的現(xiàn)實作用，它能夠幫助青年教師樹立正確的職業(yè)觀，使青年教師在入職后努力去完成與其特性和組織目標(biāo)相一致的職業(yè)目標(biāo)設(shè)定，以實現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，達到人、崗的合理匹配，降低成年教師的選擇成本，促進青年教師的科學(xué)發(fā)展。

高職院校青年教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中可以將興趣或發(fā)展作為行動支點。以自己的興趣作為支點，根據(jù)興趣來判斷，工作是否適合自己，職業(yè)目標(biāo)選擇是否可行，這更能發(fā)揮青年教師的特長，青年教師比較容易從工作中獲得贊賞和肯定，工作的成就感、滿足感會更多。以發(fā)展作為支點，根據(jù)成長值、挑戰(zhàn)性來設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，青年教師會更加關(guān)注自我提升和外部評價，主觀能動性得到激發(fā)，愿意承擔(dān)更有難度的工作，能夠充分挖掘潛力，獲得更多的成長。

職業(yè)生涯是一個長期的動態(tài)的復(fù)雜的過程，受限于認知、經(jīng)驗和能力，青年教師的行動支點，一開始可能是很單一的，這樣比較容易成功。隨著時間的推移、外部條件的改變等，支點的選擇也必須隨著個人的成長和環(huán)境的變化而做出調(diào)整，從單一變?yōu)閺?fù)雜。對高職院校青年教師來說，將個人目標(biāo)與高職院校的發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一是職業(yè)生涯規(guī)劃的基本思路，所以，興趣支點和發(fā)展支點最終會交叉融合，齊頭并進，支點的選擇越復(fù)雜，職業(yè)發(fā)展成功的可能性也越大。

4行動重點：注重方法和過程導(dǎo)向的通道設(shè)計

高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展通道，是高職院校參與教師職業(yè)生涯管理的一種方法手段。青年教師在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，一定要分析所處的環(huán)境、現(xiàn)有條件和發(fā)展前景，在高職院校特定的范圍內(nèi)，注重路徑選擇、方式方法和過程監(jiān)控，保證沿著預(yù)定的通道順利實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的最終目標(biāo)。通道設(shè)計作為關(guān)鍵一招，確保了青年教師準(zhǔn)確合理的職業(yè)定位和科學(xué)有效的目標(biāo)設(shè)定從理論成為現(xiàn)實。因此，它應(yīng)該具備程度較高的可操作性，并能夠根據(jù)情況進行動態(tài)調(diào)整。

高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展類型可概括為兩種：管理服務(wù)型和專業(yè)技術(shù)型。高職院校為這兩種類型設(shè)計了各自的系列和階梯層級。管理服務(wù)型：科員-科級-處級-廳級。技術(shù)系列：初級-中級-副高級-高級。青年教師確立了職業(yè)目標(biāo)以后，就要選擇通過何種途徑、用哪種方式去實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，是管理服務(wù)路線還是專業(yè)技術(shù)路線，還是兩種路線并行發(fā)展，誰先誰后，誰主誰次。路線選擇不同，對青年教師的要求就不同，過程設(shè)計及各種措施保障就不同。

職業(yè)發(fā)展通道的設(shè)計要考慮多種類型的發(fā)展，遇到具體問題隨時調(diào)整。高職院校的青年教師在這里泛指高職院校青年教職工，由于高職院校的特殊性，他們往往既做教學(xué)工作，又承擔(dān)著管理工作。高職院校對青年教師教學(xué)育人和管理育人都提出了要求。職業(yè)生涯規(guī)劃的路線選擇應(yīng)該根據(jù)“知己知彼”的原則充分利用現(xiàn)有的條件，側(cè)重一種類型的發(fā)展，但不能只設(shè)計單一的路線通道，應(yīng)該做好各方面的準(zhǔn)備，隨時應(yīng)對抵御沿途遇到的風(fēng)險，通道交通更發(fā)達，更容易更快達到終點。

職業(yè)發(fā)展通道的設(shè)計要完備，具體內(nèi)容就是制訂詳細的計劃。制訂個人發(fā)展計劃前，應(yīng)該了解整個高職院校的計劃，然后制訂個人的近期計劃、中期計劃和長期計劃。計劃的制訂主要闡明“我要做什么”、“我怎么做”、“我怎么調(diào)整”，強調(diào)過程而非結(jié)果，因為結(jié)果是我們不能控制的，只有通過進一步合理優(yōu)化過程，注意整體與局部之間、近期與遠期之間的關(guān)系，注重過程與過程之間的銜接、統(tǒng)一，兼顧各個階段如何協(xié)作、如何調(diào)整、如何完善等，詳細制訂達成目標(biāo)的步驟及時間表，才能最大限度地保證結(jié)果最終會朝著我們預(yù)想的目標(biāo)發(fā)展。

作者簡介：葉叢叢，女，1987年3月生，浙江金融職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，助理研究員。研究方向：教育管理，禮儀教育。

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