以應(yīng)用性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)改革探究

賈芳 張強(qiáng)

[摘 要]高等教育應(yīng)用性發(fā)展導(dǎo)向是教育改革發(fā)展的必然，凸顯學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)用性發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生需求和課程本身特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面闡述改革要點(diǎn)，有助于將理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用性;學(xué)前教育;教學(xué)

[基金項(xiàng)目]河套學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)本科優(yōu)質(zhì)課、在線立項(xiàng)課程，《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)階段性研究成果;2019年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒園教師職后培訓(xùn)模式研究”（2019YGH010）

[作者簡(jiǎn)介]賈 芳（1980—），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，碩士，河套學(xué)院教師，副教授，主要從事學(xué)前教育理論與教學(xué)研究;張 強(qiáng)（1977—），男，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，學(xué)士，河套學(xué)院教師，助理研究員，主要從事高校學(xué)生工作的管理與研究。

[中圖分類號(hào)] G612[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0154-02[收稿日期] 2019-09-25

高等教育的大眾化和普及化是時(shí)代發(fā)展的需求，地方本科院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是本科教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。各個(gè)學(xué)科專業(yè)都應(yīng)本著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的需求進(jìn)行建設(shè)，遵循學(xué)科建設(shè)是高等教育發(fā)展的條件，專業(yè)建設(shè)是高等教育的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是高等教育發(fā)展的根基等一系列要求合理進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)前教育學(xué)課程改革正是在這樣的發(fā)展要求下進(jìn)行設(shè)計(jì)整合，以凸顯應(yīng)用性要求，呈現(xiàn)課程價(jià)值。

一、學(xué)前教育學(xué)應(yīng)用性教學(xué)改革的意義

首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用轉(zhuǎn)化，發(fā)揮理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，進(jìn)而深化理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。教師通過(guò)線上線下的混合式教學(xué)指導(dǎo)，將系統(tǒng)的理論知識(shí)通過(guò)多種方式展現(xiàn)，構(gòu)建知識(shí)框架，呈現(xiàn)完整的學(xué)科知識(shí)體系，奠定實(shí)操的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中能夠減少盲目性及突擊性，有備而為之。深入實(shí)踐能檢驗(yàn)理論知識(shí)，提升對(duì)理論知識(shí)的敏感度和理解度[1]。

其次，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。應(yīng)用性的教學(xué)實(shí)踐融合學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力等多方面的能力，需要學(xué)生將基本的專業(yè)素養(yǎng)及知識(shí)功底，通過(guò)親自參與的方式展示和體驗(yàn)，這是全方位素養(yǎng)的展示，并在實(shí)施中不斷地提高和升華，最終形成學(xué)生的特質(zhì)，真正提高工作能力[2]。

再次，項(xiàng)目式的實(shí)操任務(wù)是在模擬幼兒園環(huán)境中處理幼兒活動(dòng)中的問(wèn)題，面對(duì)真實(shí)情景再現(xiàn)，運(yùn)用已有的理論積淀和隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)制進(jìn)行處理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的完善有重要的作用。

二、學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題與不足

（一）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不夠重視學(xué)習(xí)

學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程和核心課程。通過(guò)隨機(jī)抽樣對(duì)100名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：68%的學(xué)生從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也不做課堂筆記，僅是被動(dòng)學(xué)習(xí);72%的學(xué)生上課沒(méi)有主動(dòng)思考，注意力不集中;89%的學(xué)生課后不復(fù)習(xí)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)該課程重視不足。究其原因，主要?dú)w納為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不合理等方面。

（二）教學(xué)以講授為主，缺乏課堂互動(dòng)

調(diào)查研究顯示，90%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)回答教師的提問(wèn)。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣在課堂上教師講、自己聽(tīng)，缺乏主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的熱情。加之課程教學(xué)任務(wù)重，教師講授成為教學(xué)的主要方式，缺乏積極的師生互動(dòng)。

（三）學(xué)生參與實(shí)踐不足，與幼兒園教學(xué)實(shí)際脫節(jié)

由于學(xué)生參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，沒(méi)有真正意義上把幼教理論知識(shí)融入對(duì)幼兒的真實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，主要表現(xiàn)在沒(méi)有參與幼兒園各類活動(dòng)的體驗(yàn)性和針對(duì)幼兒園實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行思考和解決的思維力。學(xué)生沒(méi)有通過(guò)實(shí)地觀察對(duì)幼兒園進(jìn)行全面了解，也沒(méi)有通過(guò)與幼兒的接觸，了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，更沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）教學(xué)考核評(píng)價(jià)不科學(xué)

學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)常采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，但是過(guò)程性考核沒(méi)有真正落到實(shí)處，由課堂考勤、討論、發(fā)言、作業(yè)等組成，而作業(yè)以“搬家”式作業(yè)為主，不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。期末考核采用閉卷考試，但試題中的案例分析仍停留在理論層面上，與學(xué)生實(shí)踐操作的能力脫節(jié)。調(diào)查得出，74%的學(xué)生只關(guān)心考試分?jǐn)?shù)及有無(wú)掛科，對(duì)考核過(guò)程中的得失不關(guān)心。

三、以應(yīng)用性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革建議

（一）以學(xué)生為本，確立教學(xué)做相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通常由知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感態(tài)度目標(biāo)三維內(nèi)容組成。以應(yīng)用性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，是在學(xué)生基本的學(xué)前教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，闡述基本概念、原則、要求等，是應(yīng)用性教學(xué)的必要前提;能力目標(biāo)是以結(jié)合幼兒園實(shí)踐對(duì)基本理論的應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生面對(duì)幼兒園中實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)象的解決和處理，能夠?yàn)檫m應(yīng)幼兒園的工作奠定基礎(chǔ);情感態(tài)度目標(biāo)則更多是從價(jià)值觀取向角度，對(duì)學(xué)生從事的學(xué)習(xí)任務(wù)、要求，應(yīng)達(dá)到內(nèi)在情感與態(tài)度的要求，旨在使行動(dòng)與意識(shí)內(nèi)外統(tǒng)一，拓寬專業(yè)視野的同時(shí)鞏固專業(yè)思想[3]。

（二）學(xué)前教育學(xué)教學(xué)模式改革嘗試

1.突出應(yīng)用性，進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)前教育學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，在學(xué)情調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)兩個(gè)維度、三大模塊的內(nèi)容體系，即以構(gòu)建理論性和實(shí)踐性兩大維度為基本要求，體現(xiàn)“基礎(chǔ)理論模塊+要素指導(dǎo)模塊+延伸拓展模塊”三大模塊為一體的教學(xué)模式。其中基礎(chǔ)理論模塊包含學(xué)前教育概念、意義、歷史發(fā)展沿革及發(fā)展趨勢(shì)。要素指導(dǎo)模塊包括學(xué)前教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)等。延伸拓展模塊主要包括國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r、最新學(xué)前教育政策法規(guī)、學(xué)前教育新型改革模式等與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容及成果。

2.突出體驗(yàn)性，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。將學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，使理論內(nèi)容可視化，可以根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容配套實(shí)訓(xùn)操作。主體布置內(nèi)容由教師與學(xué)生共同協(xié)商討論后發(fā)布，具體實(shí)施細(xì)節(jié)由學(xué)生設(shè)計(jì)，小組合作準(zhǔn)備，具體展示形式不定。以項(xiàng)目為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目研討，進(jìn)行研討式的學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。操作流程由項(xiàng)目研討—探究實(shí)施—小組討論—總結(jié)反思等環(huán)節(jié)組成。學(xué)生參與其中，分工實(shí)施，合作協(xié)調(diào)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。通過(guò)學(xué)生的實(shí)操設(shè)計(jì)，真正理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義和價(jià)值以及如何更好地進(jìn)行環(huán)境布置[4]。