工程倫理課程體系建設(shè)及案例教學(xué)探討

鄭元勛 張亞敏 蔡迎春 張鵬 原文林

[摘 要]工程活動在人類社會發(fā)展過程中始終發(fā)揮著重要作用。隨著工程規(guī)模不斷擴大，工程實踐活動對人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生越來越廣泛的影響，同時引發(fā)了各種倫理問題，因此，對專業(yè)學(xué)位研究生工程倫理素養(yǎng)提出了更高的要求。但目前針對專業(yè)學(xué)位碩士的工程倫理教育尚未深入開展?；诠こ虃惱韼熧Y培訓(xùn)及課題組相關(guān)實踐及研究成果，從工程倫理課程體系建設(shè)目標(biāo)、面臨問題及應(yīng)對策略、案例教學(xué)方法等開展研究，以期為我國工程倫理課程建設(shè)提供有益參考。通過實踐教學(xué)表明：該研究成果對完善工程倫理課程體系建設(shè)、提高授課質(zhì)量、豐富案例教學(xué)素材和手段，具有重要的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)碩士;工程倫理;課程體系建設(shè);案例教學(xué)

[基金項目]2018年河南省教育廳河南省高校青年骨干教師資助項目“多種不利環(huán)境因素耦合作用下橋梁加固耐久性分析及對策研究”（2018GGJS005）;2019年鄭州大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實踐項目“《工程倫理》案例建設(shè)”（2019-11-6）;2019年鄭州大學(xué)思政教育教改項目“《工程倫理》課程思政建設(shè)”（2019JG116）

[作者簡介]鄭元勛（1978—），男，河南駐馬店人，工學(xué)博士，鄭州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事交通基礎(chǔ)工程結(jié)構(gòu)檢測、監(jiān)測、加固技術(shù)，結(jié)構(gòu)耐久性，高性能纖維混凝土等研究;蔡迎春（1971—），男，湖南岳陽人，工學(xué)博士，鄭州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事路面力學(xué)分析等研究。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0107-04[收稿日期] 2019-09-02

一、引言

隨著基礎(chǔ)設(shè)施的快速發(fā)展，工程實踐規(guī)模及其對社會的影響日趨增大，并引發(fā)了大量工程倫理問題，為了保證社會和諧穩(wěn)定及可持續(xù)發(fā)展，使工程實踐更好地為社會和人類服務(wù)，需要大量具備工程倫理素養(yǎng)的人才及時識別工程中潛在的倫理問題，并能采用科學(xué)合理的方法處理這些問題。因此，工程師的倫理素質(zhì)教育逐漸引起了人們的重視[1-4]。早在1912年和1914年，美國電氣工程師學(xué)會（電子與電氣工程師協(xié)會IEEE的前身）和美國土木工程師學(xué)會（ASCE）分別制定了與工程領(lǐng)域相關(guān)的倫理準(zhǔn)則。工程實踐中的倫理問題真正引起廣泛關(guān)注是在第二次世界大戰(zhàn)之后，工程所發(fā)揮的強大建設(shè)力和破壞力引起工程師對環(huán)境問題和自身倫理責(zé)任的反思和重視，《美國科學(xué)家通信》、美國科學(xué)家聯(lián)盟等專門刊物和機構(gòu)相繼出現(xiàn)。20世紀(jì)70年代以來，美國、法國、德國、日本、英國等發(fā)達(dá)國家相繼開展工程倫理教育。到20世紀(jì)70年代末，工程倫理學(xué)作為一門學(xué)科得以確立，它“由那些從事工程的人們贊同的責(zé)任和權(quán)利以及在工程中值得期望的理想和個人承諾組成”。西方各工程社團的職業(yè)倫理章程構(gòu)成了工程倫理的主要內(nèi)容。到20世紀(jì)90年代之后，加強工程倫理教育，提高工程師和其他工程實踐者的社會責(zé)任，成為工程教育的重要方面。自1994年起，美國工程教育協(xié)會（ASEE）和美國國家科學(xué)基金會（NSF）等分別發(fā)表了關(guān)于工程教育改革的相關(guān)報告，呼吁針對工程師面臨的倫理問題，加強工程倫理方面的教育。自1996年開始，美國注冊工程師考試將工程倫理納入“工程基礎(chǔ)”考試范圍，從而使工程倫理教育被納入教育認(rèn)證、工程認(rèn)證的制度體系之中。20世紀(jì)早期，正式的職業(yè)倫理規(guī)則得以制定，內(nèi)容主要涉及工程師面對客戶利益的忠誠度，較少涉及與一般公眾、社會環(huán)境之間的關(guān)系問題。到20世紀(jì)中后期則越來越強調(diào)“公共善”，工程倫理規(guī)范發(fā)生變化，教育內(nèi)容從內(nèi)部倫理拓展到社會責(zé)任教育。比如，美國的工程倫理教育以案例教育為主要方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的一般工程精神;德國的工程倫理教育以技術(shù)規(guī)范和評估為重點。

我國工程倫理教育起步較晚，到20世紀(jì)90年代，工程倫理教育才開始引起國內(nèi)相關(guān)學(xué)者的注意[4-6]。董小燕等人介紹了美國、德國和日本等國家的工程倫理教育情況，進而曹南燕等人相繼發(fā)表文章探討工程倫理教育的意義，并呼吁在國內(nèi)開展工程倫理教育[4]。李恒達(dá)[7]等人以工科大學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查方式，采用數(shù)理統(tǒng)計方法，了解工科大學(xué)生對工程倫理與傳統(tǒng)文化教育的認(rèn)知狀況，分析其存在的問題和原因。到20世紀(jì)90年代后期，清華大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京理工大學(xué)、西安交通大學(xué)等理工科院校開始開設(shè)工程法規(guī)和案例分析等相關(guān)課程[4，7-12]。進入21世紀(jì)之后，工程倫理教育受到工程界、教育界和政府相關(guān)部門的高度關(guān)注，在工程教育中全面推進工程倫理教育也成為人們的共識。鑒于此，在研讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文對我國目前工程倫理課程設(shè)置目標(biāo)、課程建設(shè)面臨問題及對策進行系統(tǒng)的分析總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)團隊多年教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)反饋情況，對工程倫理課程體系建設(shè)、案例教學(xué)改革進行探討，以期為工程倫理課程體系建設(shè)及教學(xué)方法完善提供借鑒與參考。

二、工程倫理教育目標(biāo)

近年來，由于工程倫理問題造成的社會矛盾日益突出，如核電應(yīng)用的利與弊、各地民眾聲勢浩大的反PX化工項目活動、基因編譯技術(shù)的功與罪、科學(xué)研究與個人隱私之間的對立、水電開發(fā)與環(huán)境生態(tài)保護的矛盾等，足以引發(fā)人們對工程倫理的重視與思考。由此可見，工程領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的工程倫理問題已經(jīng)逐步影響社會的可持續(xù)發(fā)展及人與自然的和諧相處，只有不斷提高相關(guān)工程人員的工程倫理意識和素養(yǎng)，以及利用相關(guān)理論知識識別工程倫理風(fēng)險及解決工程倫理問題的能力，才能有效避免及減輕工程倫理問題對社會的可持續(xù)發(fā)展的影響，進而構(gòu)建人與社會和諧相處的環(huán)境與局面。但研究表明，目前我國針對專業(yè)工程碩士的工程倫理教學(xué)不系統(tǒng)甚至缺失，亟須開設(shè)相關(guān)課程及開展相關(guān)教學(xué)改革。專業(yè)工程碩士作為工程實踐活動的主力軍，亟須對該群體開展工程倫理教學(xué)及工程倫理素質(zhì)的培養(yǎng)活動，以提高其根據(jù)具體情況解決工程倫理問題的能力。鑒于此，工程倫理課程建設(shè)勢在必行，通過工程倫理課程的設(shè)置，最終實現(xiàn)意識—規(guī)范—能力“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，工程倫理人才主要培養(yǎng)目標(biāo)如下：

（一）培養(yǎng)工程倫理意識和責(zé)任感

在倫理問題上陷入困境的工程師多數(shù)不是由于他們?nèi)似凡缓?，而是由于他們沒有意識到自己所面對的問題是一個具有倫理性質(zhì)的問題，即缺乏辨別工程倫理問題的能力。鑒于此，工程倫理意識需要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐逐步培養(yǎng)起來，缺乏工程倫理意識的工程師往往會在無意識的情況下做出有悖倫理的決定和行為。培養(yǎng)工程倫理意識就是要提高學(xué)生對工程倫理問題的敏感性和辨識能力，以及在工程實踐中處理各種倫理問題的自覺性和能動性。

（二）掌握工程倫理的基本規(guī)范

工程倫理規(guī)范是工程師共同體價值觀和道德觀的具體體現(xiàn)，是工程師面對倫理問題應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則，能夠為工程師如何解決倫理問題提供依據(jù)。

工程倫理規(guī)范并非一成不變，其在不同時期、不同國家、不同行業(yè)中存在差異性，縱觀整個歷史發(fā)展過程，主要存在以下幾種不同的倫理立場：功利論、義務(wù)論、契約論和德性論等。總體上看，工程倫理規(guī)范在一定的社會發(fā)展階段，往往能夠反映社會主流價值觀念和倫理思想的行為準(zhǔn)則，這就要求工程師要與時俱進，在掌握工程倫理基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)工程中遇到的倫理問題，并結(jié)合具體工程特點提出有效的解決辦法，進而避免工程倫理造成的社會問題及困惑。

（三）提高工程倫理的決策能力

工程基本理論是工程師應(yīng)具備的基本知識，也是解決工程倫理問題的基礎(chǔ)，但工程倫理決策能力的提高不僅僅取決于相關(guān)基本理論知識的獲得。工程倫理的決策能力是指在面對倫理困境時，僅依靠工程倫理規(guī)范很難做出判斷，工程師需要具備更為復(fù)雜的理性決策能力。在當(dāng)代工程實踐中，無論是技術(shù)問題還是利益關(guān)系都空前復(fù)雜化，倫理決策能力成為處理倫理問題的必要條件之一，這就要求工程師必須在掌握基本理論與方法的前提下，結(jié)合具體工程特點，通過充分調(diào)研，與時俱進，確定解決面臨工程倫理的決策，不斷提高自己的工程倫理決策能力。

三、工程倫理課程建設(shè)面臨問題及對策

（一）工程倫理課程建設(shè)面臨的問題

工程倫理課程設(shè)置是實現(xiàn)工程倫理教育目標(biāo)的前提，但研究表明，目前工程倫理課程設(shè)置面臨以下問題：

1.師資方面。①師資短缺。到目前為止，我國僅有約10所高校在專業(yè)工程碩士培養(yǎng)計劃中開設(shè)了工程倫理課程，造成如此局面的主要原因是前期業(yè)界對工程倫理課程的重要性認(rèn)識不足，從學(xué)校層次未給予充分重視，導(dǎo)致《工程倫理》課程未能出現(xiàn)在培養(yǎng)方案中;另一個原因是任課教師短缺，導(dǎo)致無法開設(shè)工程倫理課程。隨著國家、教育系統(tǒng)及工程界對工程倫理認(rèn)識程度的提高，在全國工程教育指導(dǎo)委員會的委托下，相關(guān)師資培訓(xùn)相繼在清華大學(xué)開展，師資短缺問題逐步得到了緩解，在未來幾年相信會有更多高校相繼開展《工程倫理》課程。②不同學(xué)科教師對職業(yè)倫理認(rèn)識不統(tǒng)一。工程倫理涉及面廣，包括土木工程、水利工程、基因工程、化學(xué)工程等，不同工程領(lǐng)域所面臨的倫理問題也千差萬別，導(dǎo)致不同學(xué)科教師對工程倫理有不同的認(rèn)識和看法，無法形成統(tǒng)一的認(rèn)知程度及教學(xué)方法，進而影響到該課程的開設(shè)與講授。

2.課程設(shè)置方面。調(diào)查表明，大部分高校所開設(shè)的課程無法滿足工程倫理教育的培養(yǎng)要求，雖然部分高校以公共課的形式開設(shè)了工程倫理課程，但現(xiàn)有的倫理課程并沒有與學(xué)生將要從事的科學(xué)研究或者職業(yè)結(jié)合起來，且以往專業(yè)課程缺少對行業(yè)倫理問題的梳理與歸納，也未形成系統(tǒng)的教材。我國工程倫理教材的建設(shè)起步相對較晚，早期較多引介國外教材[4]，如美國的《工程倫理學(xué)》《工程倫理：概念和案例》。相對而言國內(nèi)專業(yè)教材較少，目前可采用的教材有《工程倫理學(xué)概論》（李世新，2008）、《工程倫理學(xué)導(dǎo)論》（肖平，2009）、《工程倫理學(xué)》（張永強，2011）、《工程倫理讀本》（張恒力，2013）等。到2015年春季，全國工程教指委組織清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、大連理工大學(xué)、浙江大學(xué)等院校的十幾位專家合作編寫了“全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育國家規(guī)劃教材”—《工程倫理》，同年，劉莉主編的教材—《工程倫理學(xué)》由高等教育出版社出版，以上教材的出版為今后工程倫理公共課的開設(shè)提供了教材支持[7]。

3.教育模式方面。目前，我國在工程倫理教育模式方面存在以下不足：受眾小、倫理思考不足、模式探索不充分。需要從以下幾個方面進行教育模式改革：①將職業(yè)倫理教育嵌入專業(yè)課程教育過程之中，逐步提高該課程的受眾面;②加強倫理意識與專業(yè)教育的結(jié)合，研究表明，前期雖然有部分高校開展了工程倫理課程，但課程內(nèi)容和專業(yè)教育脫節(jié)，未能靈活結(jié)合具體工程特點有針對性地提出工程倫理相關(guān)知識的講授，導(dǎo)致授課效果較差，未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo);③注重發(fā)揮職業(yè)倫理規(guī)范對實踐行為的指導(dǎo)作用。職業(yè)倫理規(guī)范學(xué)習(xí)的目的是解決實際工程中遇到的倫理問題，如何學(xué)以致用、靈活應(yīng)用是對每一個工程師提出的基本要求。

（二）課程建設(shè)思路及應(yīng)對措施

1.課程建設(shè)思路。目前開設(shè)工程倫理教育的高校數(shù)量較少，尚未形成較為完整的教育體系，缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱。為了加強對專業(yè)工程碩士工程倫理素質(zhì)的培養(yǎng)，在結(jié)合我國工程倫理課程建設(shè)現(xiàn)狀，工程倫理課程建設(shè)應(yīng)遵照以下思路：①夯實基礎(chǔ)—以教材建設(shè)為基礎(chǔ);②以人為本—師資建設(shè)與人才培養(yǎng)并重;③全面推進—線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合;④多面展開—通論教學(xué)與分論教學(xué)相結(jié)合;⑤實踐智慧—開展案例教學(xué);⑥價值塑造—以職業(yè)倫理教育為重心。

2.具體應(yīng)對措施。①多方遴選師資，完善教學(xué)模式。根據(jù)課程建設(shè)需求，組建課程建設(shè)組進行聯(lián)合授課，進而完善教學(xué)模式。相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)在掌握職業(yè)倫理共性內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉本專業(yè)具體工程倫理問題，并通過教學(xué)經(jīng)驗積累及典型案例講解，不斷完善教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。行業(yè)資深專家應(yīng)結(jié)合來自實踐的特色案例和職業(yè)倫理問題進行深入探討，并與專業(yè)課教師一起建設(shè)、開發(fā)專業(yè)教學(xué)案例，提高授課效果。②修訂培養(yǎng)方案，列入必修課程。目前我國大部分高校未將工程倫理課程納入專業(yè)工程碩士培養(yǎng)方案，部分院校雖然將該課程納入培養(yǎng)方案，但課程性質(zhì)多為選修課形式，未能引起院校及學(xué)生的重視，授課效果一般。針對該現(xiàn)狀，相關(guān)高校應(yīng)及時修改培養(yǎng)方案，將工程倫理課程以必修課的形式納入研究生培養(yǎng)方案，同時對課時（至少16學(xué)時）和學(xué)分（至少1學(xué)分）進行明確規(guī)定。③深入研討、達(dá)成共識—認(rèn)知、規(guī)范、思辨、立場（價值判斷）。首先應(yīng)該明確工程倫理課程不是倫理學(xué)理論課，而應(yīng)融入專業(yè)課程教育，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)研究或某類職業(yè)中倫理問題的普遍性和重要性，提高學(xué)術(shù)或職業(yè)倫理的敏感性，增強對學(xué)術(shù)或職業(yè)行為規(guī)范的了解，改進倫理判斷能力，增強倫理意志力等。因此，工程倫理課程不是要解決學(xué)生的人生或職業(yè)問題，也不是將答案給予學(xué)生的簡單過程，而是通過學(xué)習(xí)和探討，培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識，使學(xué)生學(xué)會思辨并能在面對學(xué)術(shù)或職業(yè)倫理困境時做出負(fù)責(zé)任的價值判斷和選擇。④結(jié)合專業(yè)要求精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。工程倫理課程內(nèi)容豐富，涉及倫理基本概念、思想方法、分析框架、不同專業(yè)的行為準(zhǔn)則和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等，教師教學(xué)時應(yīng)結(jié)合專業(yè)性案例進行分析、研討和情境實踐。⑤采用案例教學(xué)法，將學(xué)生帶入具體、復(fù)雜的情境中，營造具有參與性、開放性和啟發(fā)性的課堂氛圍，以案例分析和深度探討增強其工程倫理意識。另外，可以邀請資深專家對職業(yè)倫理問題進行深入分析，幫助學(xué)生提高對課程知識的掌握程度和應(yīng)用能力。

四、案例教學(xué)

工程倫理課程的一個重要特點是要理論聯(lián)系實際?；诰唧w工程案例抽絲剝繭，利用所學(xué)工程倫理知識發(fā)現(xiàn)案例中包含的具體工程倫理問題，進而提高學(xué)生利用工程倫理知識解決實際工程中遇到的工程倫理問題的能力。鑒于此，傳統(tǒng)課堂理論知識講授對工程倫理這門課程并不能起到預(yù)期效果。有研究表明[8-12]，案例教學(xué)法因有利于學(xué)生倫理意見的表達(dá)、倫理問題識別及解決等優(yōu)點，在美國工程倫理課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，授課模式歸納如下：①必修課模式，即單獨開設(shè)學(xué)生必修的工程倫理課;②跨課程模式，即將倫理教育內(nèi)容融入各門工程課程之中;③將工程倫理同科學(xué)技術(shù)與社會（STS）整合在一起。

案例教學(xué)法是適應(yīng)工程倫理課程知識結(jié)構(gòu)特點的有效教學(xué)方法，但目前國內(nèi)缺乏相關(guān)的教學(xué)案例，因此，2017年8月全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會、中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會工程專業(yè)學(xué)位工作委員會聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于征集〈工程倫理〉課程教學(xué)案例的通知》（工程教指委秘〔2017〕49號文件），在全國范圍內(nèi)征集《工程倫理》精品案例，通過形成案例庫以供全國師生選用，進而提高《工程倫理》的授課特點。

鄭州大學(xué)作為開設(shè)工程倫理課程較早的高校，積極落實工程教指委秘〔2017〕49號文件精神，整理并上報了《“秦嶺隧道特大交通安全事故”的思考—如何從工程倫理角度看待道路的包容性設(shè)計》及《“死亡之路”廈蓉高速和溪路現(xiàn)象思考與反思》案例，并初步入選國家工程倫理課程案例教學(xué)庫。這些案例2017年第一次應(yīng)用于工程倫理課程的教學(xué)并取得了顯著效果。2018年，借助省級及校級研究生教育教學(xué)改革研究與實踐項目的契機，對案例進行了完善，以期更好地發(fā)揮其在工程倫理課程教學(xué)中的作用。

以上案例來源于近期交通領(lǐng)域發(fā)生的重大安全事故，事故導(dǎo)致了大量人員傷亡，在當(dāng)時引起了廣泛的社會關(guān)注。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界爭論的焦點集中在：隧道入口設(shè)計及其附近道路線型選取、道路標(biāo)志是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)？排除人和車的因素，道路的設(shè)計是否存包容性不足等問題？把“秦嶺隧道特大交通安全事故”及“死亡之路”廈蓉高速和溪路段作為工程倫理課程案例能引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生能在案例中發(fā)現(xiàn)眾多工程倫理問題。從案例中提煉相關(guān)倫理問題有利于提高學(xué)生利用工程倫理理論剖析具體工程問題的能力，進而達(dá)到培養(yǎng)其工程倫理意識和責(zé)任感、掌握工程倫理的基本規(guī)范及提高工程倫理決策能力的目的。

案例教學(xué)的特色及創(chuàng)新之處還在于讓學(xué)生分組扮演不同角色來進行辯論，模擬真實的工程環(huán)境，以達(dá)到加深角色定位、提高授課效果的目的。隨著我國工程倫理課程案例庫的建設(shè)與完善，我國工程倫理課程的授課效果與質(zhì)量將進一步提高，進而提升我國工程師培養(yǎng)的素養(yǎng)與質(zhì)量。

五、結(jié)論

隨著工程倫理問題導(dǎo)致的社會矛盾日益突出，工程倫理問題逐步得到了政府及業(yè)界的重視，但目前我國還存在課程開設(shè)單位不足、受眾面少、教材缺乏、師資缺口大、案例教學(xué)素材不豐富等現(xiàn)狀，一定程度上限值了我國工程倫理人才的培養(yǎng)。近年來，在全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會的推動下，工程倫理課程成為專業(yè)學(xué)位研究生的必修課程，并逐漸在相關(guān)高校開設(shè)，為我國工程倫理教育提供了指導(dǎo)方針，針對我國工程倫理課程設(shè)置的困難與不足，未來我國教育系統(tǒng)應(yīng)從師資遴選與補充、教學(xué)模式完善、精品教材建設(shè)等方面入手，逐步提高我國工程倫理課程授課水平與層次，為高水平工程倫理人才培養(yǎng)保駕護航。同時針對工程倫理課程知識結(jié)構(gòu)的特點，將案例教學(xué)法運用于教學(xué)之中。案例教學(xué)可以將學(xué)生帶入具體、復(fù)雜的情境中，營造具有參與性、開放性和啟發(fā)性的課堂氛圍，以案例分析和深度探討增強其工程倫理意識。另外，我國正加緊建設(shè)與完善工程倫理課程案例庫，以期豐富工程倫理教學(xué)手段，提升工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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