數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

陳湘

[摘 要] 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課開(kāi)設(shè)的必要性受到眾多高校的認(rèn)可。結(jié)合湖北科技學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的新生學(xué)情，從課程性質(zhì)與目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)和考核等方面對(duì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)2015～2018年四年的實(shí)踐探索，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了課程開(kāi)設(shè)的目的。

[關(guān)鍵詞] 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論;數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué);課程設(shè)計(jì);實(shí)踐探索

[基金項(xiàng)目] 湖北科技學(xué)院教學(xué)研究一般項(xiàng)目（2017-XB-038）

[作者簡(jiǎn)介] 陳 湘（1980—），男，湖北咸寧人，碩士，研究方向：高光譜圖像處理。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）31-0243-03? ? [收稿日期] 2020-02-10

一、背景

“高高興興而來(lái)，渾渾噩噩而去”是當(dāng)下一些本科生四年大學(xué)生活的真實(shí)寫(xiě)照。想當(dāng)初，他們意氣風(fēng)發(fā)，帶著一顆熱情洋溢的心，懷揣成功的夢(mèng)想進(jìn)入大學(xué)校園，但部分新生由于沒(méi)有適時(shí)調(diào)整心態(tài)，完成從高中生到大學(xué)生的身分轉(zhuǎn)變，后期又沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上得到及時(shí)引導(dǎo)，一旦喪失了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和興趣會(huì)極易沉淪下去，得過(guò)且過(guò)，輕則學(xué)業(yè)警告，重則退學(xué)走人。這種現(xiàn)象不僅在很多普通本科高校存在，在一些重點(diǎn)大學(xué)也不鮮見(jiàn)。顯而易見(jiàn)，大一新生需要盡快適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)會(huì)科學(xué)管理時(shí)間，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)需要在增進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣等方面得到專(zhuān)業(yè)教師的積極引導(dǎo)。早些年，大多數(shù)高校都采用了集體講座的形式對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育和專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，但這種大會(huì)式的宣講教育有諸多弊端，一是時(shí)間短暫、難以給新生留下持續(xù)深刻的印象;二是難以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，缺乏個(gè)性化的引導(dǎo)，故效果非常一般。很多同學(xué)特別是大類(lèi)招生的同學(xué)，在經(jīng)歷了一到兩年的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，仍然對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)能夠從事的職業(yè)非常迷茫，這對(duì)他們今后學(xué)習(xí)興趣的保持、就業(yè)方向的選擇等都造成了不利的影響。

事實(shí)上，當(dāng)今大學(xué)新生的這種狀況歷來(lái)就存在，早在20世紀(jì)八九十年代，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)就這個(gè)問(wèn)題的解決之道進(jìn)行了探索，如清華大學(xué)、原北京化工學(xué)院、原北京農(nóng)業(yè)大學(xué)等，分別在某些專(zhuān)業(yè)的課程中設(shè)置了專(zhuān)業(yè)概論或?qū)I(yè)導(dǎo)論課[1-3]。進(jìn)入21世紀(jì)，有數(shù)據(jù)顯示，有二十多所高校開(kāi)設(shè)了此類(lèi)課程，這些高?；旧鲜欠植荚谥陛犑谢蚴?huì)城市的重點(diǎn)高校[4]。近十來(lái)年，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)概論或?qū)I(yè)導(dǎo)論課的高校越來(lái)越多，基本上覆蓋到省屬地方高校。當(dāng)然，該門(mén)課程的廣泛開(kāi)設(shè)也有一定的政策驅(qū)動(dòng)，作為落實(shí)教育部“高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目的一項(xiàng)舉措，被眾多高校列入課程體系。采用文獻(xiàn)調(diào)研方式，以“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)檢索，可檢索到2002～2019年的相關(guān)論文266篇，論文作者來(lái)自國(guó)內(nèi)各個(gè)層次的高校，這在一個(gè)側(cè)面反映了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課越來(lái)越受到普通高校的重視。楊善林等認(rèn)為，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課是一種全新而有效的大學(xué)新生思想教育方法，它在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)基本概況、樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想和指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”有重要意義[5]。李莉結(jié)合知識(shí)習(xí)得的“結(jié)構(gòu)—要素—結(jié)構(gòu)”教育策略，分析了導(dǎo)論課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的定位，強(qiáng)調(diào)它在專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中占據(jù)舉足輕重的位置，是學(xué)習(xí)者知識(shí)習(xí)得的首要環(huán)節(jié)。李再興等則以工科院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)為例，認(rèn)為開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課是幫助數(shù)學(xué)系學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活方式轉(zhuǎn)變的重要手段，提出為學(xué)生創(chuàng)造接觸一線(xiàn)教師的機(jī)會(huì)和幫助學(xué)生端正專(zhuān)業(yè)態(tài)度、建立專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感等有效途徑。

湖北科技學(xué)院是一所綜合型、應(yīng)用型省屬地方本科高校，為了適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，學(xué)校各專(zhuān)業(yè)于2015年開(kāi)始執(zhí)行新修訂的培養(yǎng)方案。該版方案的一項(xiàng)課程改革是在全校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為本校的一個(gè)傳統(tǒng)師范專(zhuān)業(yè)，近幾年來(lái)，由于多方面的因素影響，專(zhuān)業(yè)錄取的新生第一志愿率比較低，加之專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的難度大，當(dāng)學(xué)校放開(kāi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的限制后，新生在經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)出的比例相比其他專(zhuān)業(yè)要高。經(jīng)過(guò)我們對(duì)轉(zhuǎn)出新生的調(diào)查，有的是不想從事教師這個(gè)職業(yè);有的是覺(jué)得數(shù)學(xué)這樣一個(gè)純理科專(zhuān)業(yè)用處不大，將來(lái)難以有大的作為;有的是學(xué)了一學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課后覺(jué)得該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)難度大，失去學(xué)習(xí)自信而轉(zhuǎn)出;還有的是受同學(xué)的影響跟風(fēng)式轉(zhuǎn)出。而未轉(zhuǎn)出的新生中仍有一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)?shù)葐?wèn)題，這些不利因素嚴(yán)重影響了他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。要擺脫當(dāng)前之窘境，我們認(rèn)為做好新生的專(zhuān)業(yè)教育至關(guān)重要，而開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課是一種有效的教育方法。

二、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)置在培養(yǎng)方案中處于核心地位，被列入課程序列的每一門(mén)課都應(yīng)該服務(wù)于這個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。湖北科技學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)”）的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單概括為兩點(diǎn)，一是懂?dāng)?shù)學(xué)，二是會(huì)教數(shù)學(xué)。開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論，既要契合這個(gè)專(zhuān)業(yè)總的培養(yǎng)目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)該課程在提高學(xué)生能力、素質(zhì)等方面的功能，更要滿(mǎn)足大學(xué)新生的需求和盡可能多的解決一些實(shí)際問(wèn)題。作為任課教師，要做好專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)要思考“為什么教，教什么，怎么教”的問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題的解答決定了授課人如何確定課程目標(biāo)，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，如何組織教學(xué)過(guò)程和進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。

（一）課程性質(zhì)與目標(biāo)

前文提到，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)應(yīng)契合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新生的學(xué)情，還要綜合考慮專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源。從這三個(gè)角度觀察，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課具有明顯的校本屬性，是典型的校本課程。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)先導(dǎo)課程，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容具有概括性，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)性，可使新生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)從無(wú)到有、從淺到深、從片面到全面。所以，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)和專(zhuān)業(yè)能力形成的過(guò)程來(lái)看，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論適合作為一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)。

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程核心在于“導(dǎo)”，我們?yōu)樵撜n程確立了“導(dǎo)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃”三個(gè)基本引導(dǎo)目標(biāo)。在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知上，“導(dǎo)”包含對(duì)“人的導(dǎo)入”和對(duì)“知識(shí)的導(dǎo)出”。“人的導(dǎo)入”指將學(xué)生帶進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的邏輯空間，“知識(shí)的導(dǎo)出”指引出整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。入學(xué)前，大多數(shù)被錄取的新生對(duì)數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)缺乏全面、深入的了解，所建立的認(rèn)知是比較片面、粗淺的，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論有助于幫助新生形成對(duì)本專(zhuān)業(yè)的整體認(rèn)知、理性認(rèn)知。大學(xué)階段由于在課程數(shù)量、課程性質(zhì)、知識(shí)容量、授課方式等方面與中學(xué)階段有很大的差異性，對(duì)剛?cè)氪髮W(xué)的新生來(lái)說(shuō)，這些差異很容易造成學(xué)習(xí)上的“適應(yīng)不良”。比如，中學(xué)老師有時(shí)一堂課只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，常對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解、訓(xùn)練、測(cè)驗(yàn)等，以加深學(xué)生印象幫助掌握，類(lèi)似的授課模式基本不會(huì)出現(xiàn)在大學(xué)課堂。在中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)接受式的，學(xué)習(xí)的節(jié)奏完全由老師把控;而在大學(xué)，學(xué)生有很多自由支配的時(shí)間，只有懂得主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提升的學(xué)生才更適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。所以，在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課上，應(yīng)讓新生了解大學(xué)課堂的教學(xué)特點(diǎn)并引導(dǎo)他們?nèi)フ{(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自身的大學(xué)學(xué)習(xí)方法。在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起那些非第一志愿錄取新生的專(zhuān)業(yè)愛(ài)好和認(rèn)同感。眾所周知，大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育將直接影響受教育者畢業(yè)后的擇業(yè)和以后的發(fā)展，故無(wú)論從知識(shí)儲(chǔ)備還是職業(yè)能力準(zhǔn)備方面，大學(xué)生必須在這一階段做好求職的充分準(zhǔn)備。從進(jìn)入大學(xué)起，專(zhuān)業(yè)教師有責(zé)任和義務(wù)幫助每一位學(xué)生了解自己的專(zhuān)業(yè)，督促每一位學(xué)生做好自己的大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃，為職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這是大學(xué)教育的應(yīng)有之義，也是專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的重要目標(biāo)之一[3]。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化。我校數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)自2015級(jí)起開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論，課程性質(zhì)為專(zhuān)業(yè)必修課，16學(xué)時(shí)，1學(xué)分。結(jié)合近幾年的學(xué)情分析和專(zhuān)業(yè)師資情況，逐步修訂和完善，分成四章講授，具體內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排參見(jiàn)表1。

第一、第二章內(nèi)容以“導(dǎo)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知”為教學(xué)目標(biāo)，目的是讓學(xué)生感受自己“為什么學(xué)，學(xué)的是什么”;第三章內(nèi)容以“導(dǎo)學(xué)習(xí)方法”為教學(xué)目標(biāo)，要點(diǎn)是讓學(xué)生感悟“該怎么學(xué)”;第四章內(nèi)容對(duì)應(yīng)“導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃”這個(gè)目標(biāo)，其目的是讓學(xué)生明白自己將來(lái)“可以干什么，想干什么，準(zhǔn)備怎么干”。

（三）課程教學(xué)

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的課程目標(biāo)和課程功能決定了該門(mén)課程不同于一般的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程。從課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，我們相應(yīng)地改變了教學(xué)模式，改進(jìn)了教學(xué)方法，以適應(yīng)該課程教學(xué)的需要。靈活組織授課團(tuán)隊(duì)。本課程的授課團(tuán)隊(duì)既有一般專(zhuān)業(yè)教師，也有杰出校友或?qū)＜遥€有本專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的學(xué)生。授課的一般專(zhuān)業(yè)教師必須對(duì)國(guó)內(nèi)數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有較全面的了解，對(duì)本校數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展定位、人才培養(yǎng)方案、課程體系等有深入的理解。授課教師還需具備深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，出色的科研能力，熟悉前沿科研動(dòng)態(tài);或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氛圍，樂(lè)于和學(xué)生溝通交流，充當(dāng)學(xué)生的良師益友。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，我們會(huì)挑選高年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、綜合素質(zhì)高的學(xué)生參與課程教學(xué)，分享一些學(xué)習(xí)方法和技巧。

（四）課程考核

課程采用過(guò)程評(píng)價(jià)的方式，成績(jī)根據(jù)學(xué)生出勤（10%）、課堂活動(dòng)與小組討論（20%）、讀書(shū)報(bào)告（30%）、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)（40%）綜合評(píng)定。課堂活動(dòng)與小組討論由教師根據(jù)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，如課堂回答問(wèn)題的積極性和準(zhǔn)確度、小組討論的發(fā)言情況等。讀書(shū)報(bào)告可以是數(shù)學(xué)發(fā)展史，著名數(shù)學(xué)家或數(shù)學(xué)教師的傳記，數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)等方面的書(shū)籍或資料的閱讀體會(huì)。

三、課程實(shí)施效果

我校評(píng)價(jià)課程質(zhì)量的方式有學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教和學(xué)生座談評(píng)教兩種方式，前者給出分?jǐn)?shù)（滿(mǎn)分100），后者定性評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程在2015～2018年的評(píng)教分?jǐn)?shù)均在95分以上，每年在所有數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)課的評(píng)教排名均在前3位。座談?wù){(diào)研獲得的反饋顯示，絕大多數(shù)新生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論的開(kāi)設(shè)很有意義，對(duì)全方位認(rèn)識(shí)自己的專(zhuān)業(yè)、了解課程體系、提升專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣等都起到很強(qiáng)的引導(dǎo)效果。學(xué)完專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，職業(yè)發(fā)展思路更清晰，對(duì)快速脫離“迷?！逼诤苡袔椭?。

四、結(jié)束語(yǔ)

我校數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課雖然有了一個(gè)相對(duì)成熟的模式，但數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)仍在不斷的發(fā)展和變化之中，要將此課開(kāi)成一門(mén)有持續(xù)生命力的引導(dǎo)課，其教學(xué)內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展，教學(xué)模式也需不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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