巧用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)故事閱讀課教學(xué)

吳蕓芳

引言

新《課標(biāo)》倡導(dǎo)指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式?！杜＝蛴⒄Z》中的故事閱讀是很好的素材，但陷入“碎片化”的教學(xué)困境！要突破這困境，筆者認(rèn)為要與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀無縫接軌。

1. 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵及與故事閱讀課教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

中學(xué)英語課程內(nèi)容必須通過學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)整合在一起，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，由此構(gòu)成正確的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。它是一種宏觀的教學(xué)路徑，可被運(yùn)用于故事閱讀課教學(xué)。首先，英語故事閱讀情境逼真，便于教師開展多維的活動(dòng)來讓學(xué)生生動(dòng)地體驗(yàn)思維“爬坡”的軌跡。其次，英語故事閱讀體裁特點(diǎn)突出，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)在語篇背景變化下學(xué)習(xí)策略的自由切換，增強(qiáng)對(duì)英語文化內(nèi)涵的理解。筆者將以《牛津英語》模塊三Unit 1 reading fog故事為例，談?wù)劷處煈?yīng)如何開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，達(dá)到發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

2. 基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語故事閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1研讀文本，設(shè)立核心素養(yǎng)目標(biāo)

Polly下班回家這一線索單一明確，身穿黑色大衣的高大陌生人若隱若現(xiàn)的腳步聲推動(dòng)著情節(jié)持續(xù)發(fā)展，引人入勝，筆者確定本故事閱讀的核心素養(yǎng)目標(biāo)（圖1）：

2.2基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀3個(gè)維度的教學(xué)過程

（1） 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)? ?包括感知、梳理等基于語篇的活動(dòng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)，鋪墊必要的背景知識(shí)，引出要探討的問題。筆者利用圖片創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入學(xué)生對(duì)霧的初步認(rèn)識(shí)，圖片展現(xiàn)的是本學(xué)校門口學(xué)生冒著大霧匆忙上學(xué)的場(chǎng)景，熟悉的環(huán)境能迅速提高課堂專注度，筆者借助思維導(dǎo)圖（圖2）推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，由霧產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，一步步走進(jìn)要教授的閱讀故事。接著筆者要求學(xué)生快讀故事，概括出本故事的六要素（圖3）。

（2） 應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)? 包括闡釋、內(nèi)化與運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞新知識(shí)開展闡釋、分析、運(yùn)用等深入語篇的活動(dòng)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化。首先依賴“霧”的環(huán)境，解讀故事?！办F”環(huán)境的描寫與情節(jié)的發(fā)展交織在一起，“霧”的環(huán)境營(yíng)造了神秘的背景，很好地渲染了氣氛。筆者要求學(xué)生找出文中三處對(duì)霧環(huán)境的具體描寫： 第一處When Polly left home that morning， the city was already covered in a grey mist;第二處 At lunch， the radio forecast that the mist would become a thick fog in the afternoon;第三處Outside， wherever she looked ，the fog lay like a thick and grey cloud. 筆者適當(dāng)點(diǎn)撥并追問：How does description of fog in different places affect Polly psychologically？ Can you find the route that Polly took home according to description of fog？ 通過師生間交流討論，學(xué)生體會(huì)到“霧”環(huán)境起到推動(dòng)情節(jié)、渲染氣氛、烘托人物心理的作用。其次筆者提出從理解、分析到評(píng)價(jià)能體現(xiàn)層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維向高階穩(wěn)步發(fā)展。主人翁Polly依賴視覺、聽覺及觸覺感知陌生人極具威脅性，但感官真的可靠嗎？隨著故事的發(fā)展，極具威脅性的陌生人結(jié)果卻是個(gè)有幫助的盲人，學(xué)生會(huì)想感官可全信嗎？感官會(huì)誤導(dǎo)我們嗎？ 這些問題支架加深了學(xué)生對(duì)“感官”問題的深度理解。此外，本故事節(jié)選自Bill Lowede 的Fog and Other Stories，故事的大背景是倫敦，根據(jù)同學(xué)們的預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了倫敦大霧一些基本信息，筆者設(shè)計(jì)若干問題，起拋磚引玉的效果，學(xué)生各抒己見。

（3） 遷移創(chuàng)造類活動(dòng)? ?主要包括嫁接、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義的理解，促使其在新的語境中，創(chuàng)造性地解決陌生問題，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀。“盲”有很強(qiáng)的話題性，筆者圍繞“盲”來營(yíng)造陌生情境并提出問題支架敦促學(xué)生多元思維。此活動(dòng)旨在啟發(fā)學(xué)生如何從個(gè)人層面正確處理自身與殘障人士的關(guān)系，增強(qiáng)認(rèn)同感和責(zé)任感;并思考從政府層面如何提高人文關(guān)懷的管理藝術(shù)。接著學(xué)生替換角色，想想如果“我” 盲了，“我”該怎么辦？ 筆者巧用魚骨圖，抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的視覺表象，學(xué)生根據(jù)暗示，獲悉應(yīng)從四個(gè)具體方面來構(gòu)建答案，避免無頭緒思考！學(xué)生認(rèn)識(shí)了盲文、盲人出行輔助，盲人可參加調(diào)音師等工作，完全自食其力甚至成為海倫·凱勒那樣的榜樣，最后水到渠成：“我”依然可成為有用的人！學(xué)生學(xué)會(huì)在逆境中避免自我放逐，踐行自我價(jià)值，這一環(huán)節(jié)突出了新《課標(biāo)》“立德樹人”的理念，實(shí)現(xiàn)了從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

3. 結(jié)束語

筆者開展了學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，使學(xué)生參與到探究主題意義的學(xué)習(xí)中去，學(xué)會(huì)分析和解決問題，達(dá)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從根本上體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的“活動(dòng)”本質(zhì)，它的實(shí)踐有彈性空間，教師要因地、因時(shí)制宜。

（作者單位：安徽省休寧中學(xué)）