向著陽(yáng)光，追逐幸福

姜敏敏

摘 要：亞里士多德曾言：“幸福就是合乎德性的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)?！钡掠菢?gòu)建思想道德的基礎(chǔ)，而“幸?！眲t是人生追求、行為準(zhǔn)則和價(jià)值取向的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在素質(zhì)教育體系下，將德育工作當(dāng)作幸福的活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種精神和心靈相融通的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在充分展示個(gè)性和肯定自我中享受幸福童年和人生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;德育工作;幸福教育

“幸福教育”理念最早是由美國(guó)教育家內(nèi)爾·諾丁斯提出來的，她強(qiáng)烈呼吁將“教育”與“幸?！本o密聯(lián)系起來，讓人們通過教育獲得幸福。小學(xué)生年齡尚小，在德育中注入“幸福教育”理念，有利于增強(qiáng)教師的幸福感和學(xué)生的幸福品質(zhì)，讓學(xué)生在美好家庭生活和快樂校園生活中，學(xué)會(huì)珍藏幸福、獲取幸福，獲得和諧、完整、可持續(xù)發(fā)展。

一、從我做起，讓每個(gè)學(xué)生受到影響

我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“學(xué)高為師，身正為范?！毙腋Ｊ巧詈徒逃哪康?，教師的職責(zé)除為學(xué)生傳道授業(yè)解惑之外，還要幫助學(xué)生獲得恒久、持續(xù)的幸福。班主任在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，只有精神愉悅、情感豐富、開闊明朗，才能找到自身的幸福感，從而將幸福嫁接和傳遞給學(xué)生，使其獲取幸福。這樣有了幸福的老師，才會(huì)有幸福的學(xué)生，才能讓學(xué)生在幸福教育中獲得身心健康全面發(fā)展。

教師職業(yè)的幸福感來源于孩子們的童真童趣，班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的一言一行，都牽動(dòng)著我們的心?，F(xiàn)在的班主任面臨各方面壓力，要感受幸福是非常不容易的。因此在日常教學(xué)中，教師要從我做起，以身作則，努力探索行之有效的德育途徑，讓學(xué)生在幸福體驗(yàn)中有所感悟、有所發(fā)展。我經(jīng)?？吹揭恍┙處熢诿鎸?duì)違紀(jì)或犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，總是滿臉怒氣地斥責(zé)，若碰到老實(shí)的學(xué)生，則聽之順之，若碰到倔強(qiáng)的學(xué)生，儼然會(huì)將眼前的老師視為敵人，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)l(fā)學(xué)生和老師沖突。曾經(jīng)看到過這樣一篇報(bào)道：某小學(xué)一老師正在處理三班張某和六班李某某打架事情，因?yàn)槔钅衬车难哉Z讓老師感到自己不被尊重，在沖動(dòng)之下，就將孩子按在桌子上捶了后腦勺、脖子與左手臂，發(fā)生了肢體沖突。最后導(dǎo)致李某某心理造成嚴(yán)重的傷害，并且非常抵觸上學(xué)。事實(shí)上，面對(duì)這樣的學(xué)生，作為老師的我們?nèi)粢宰銐虻哪托模詫捜莸膽B(tài)度，采取適合的方法，可能效果就會(huì)大不一樣。以仁達(dá)寬恕的胸懷承納學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，才能讓自己和學(xué)生的生活充滿陽(yáng)光，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中更好地受到教育。

二、挖掘興趣，讓每個(gè)學(xué)生獲得幸福

每一個(gè)學(xué)生的生命都涌動(dòng)著成長(zhǎng)的快樂。德育的宗旨是讓學(xué)生能攻克難關(guān)，獲得幸福感。實(shí)踐證明，興趣是最好的老師，只有高興地去做認(rèn)為感興趣的事情，積極性和效率才會(huì)高，相應(yīng)的，幸福感也會(huì)隨之增強(qiáng)。學(xué)生個(gè)性不同，其興趣愛好也會(huì)有很大差異。班主任如果能摸清學(xué)生的興趣愛好，尋找學(xué)生興趣契合點(diǎn)，以他們最愛的形式實(shí)施德育，他們才能心甘情愿地接受教育，認(rèn)真了解自身的優(yōu)劣勢(shì)，坦然面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的每一個(gè)困難與挫折，掌握一生幸福的本領(lǐng)。

游戲是小學(xué)生比較熱衷的一種教與學(xué)的形式，教師若能巧妙將德育生動(dòng)地融入班級(jí)游戲活動(dòng)中，就能達(dá)到“小游戲大作用”的效果。例如，在低年級(jí)德育教學(xué)中，教師可開展“刮刮看”游戲，讓學(xué)生通過刮刮卡尋找與自己有相同密語的伙伴，共同完成任務(wù)。低年級(jí)學(xué)生有著強(qiáng)烈好奇心，一旦興趣被點(diǎn)燃，就會(huì)迫不及待地想要參加游戲。由于游戲規(guī)則簡(jiǎn)單易懂，而密語需要自己破解，學(xué)生能同時(shí)感受到趣味性和挑戰(zhàn)性，打破了個(gè)別學(xué)生的壁壘，為學(xué)生的交流、溝通提供了契機(jī)。游戲不僅讓他們獲得更多朋友，也釋放了孩子的本真和快樂。道德教育應(yīng)該存在于學(xué)生的交往中，小卡片激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在交往和互動(dòng)中獲得了幸福感，這對(duì)于學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)具有潛移默化的作用。

三、賞識(shí)教育，讓每個(gè)學(xué)生充滿自信

內(nèi)爾·諾丁斯說：“學(xué)校教育通過強(qiáng)調(diào)教育在邁向經(jīng)濟(jì)成功中的作用來強(qiáng)化著人們的欲望，但是，人們對(duì)外界事物控制能力增強(qiáng)，卻并不感到比以前更幸福。”

長(zhǎng)久以來，很多班主任都是用成績(jī)來評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生陷入自卑、沉淪、厭學(xué)的境地，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)有著極其負(fù)面的影響。

正所謂，“術(shù)業(yè)有專攻”。我們應(yīng)學(xué)會(huì)用不同的欣賞眼光對(duì)待每個(gè)學(xué)生，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。還記得班里有一個(gè)非常好動(dòng)的男生，他上課好動(dòng)、愛講話，還愛隨地亂扔垃圾，跟他同桌的學(xué)生換了一個(gè)又一個(gè)，有的甚至受到他的影響，也開始養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。他的行為嚴(yán)重影響了其他任課教師的課堂教學(xué)秩序與情緒。他對(duì)我的批評(píng)教育，不但不能謙虛接受，反而會(huì)頂撞老師，經(jīng)過幾次談話，依然屢教不改。找家長(zhǎng)溝通多次，也無濟(jì)于事。在我想要放棄的時(shí)候，有一天在上美術(shù)課，我到班里聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)他的畫相當(dāng)不錯(cuò)，尤其是卡通人物，栩栩如生，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我在課后讓他展示自己的作品，受到班級(jí)學(xué)生的一致好評(píng)。第一次受到表?yè)P(yáng)的他，非常開心，之后的一段時(shí)間里他開始認(rèn)真聽講，在清潔大掃除時(shí)，搶著打掃衛(wèi)生，于是我立刻表?yè)P(yáng)了他，此后，他不僅沒有亂扔垃圾，反而還監(jiān)督其他同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步神速?？梢姡p識(shí)教育能讓他們充滿自信，使其在快樂的學(xué)習(xí)中獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，享受生命成長(zhǎng)的幸福！

幸福教育的本質(zhì)是一種“人性化”教育，從教育中追求幸福的路上，將其滲透到德育工作中，最終目的，是促使教師和學(xué)生能在“教”與“學(xué)”的過程中擁有滿滿的幸福感，在潛移默化中影響學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及情感態(tài)度，讓他們的身心能在幸福的童年中得到健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖鳳珍.小學(xué)班主任德育工作須注重幸福教育[J].考試周刊，2018（20）：187.

[2]羅盛茹.“幸福素養(yǎng)教育”下的“幸福德育”模式[J].教育家，2017（46）.

編輯 段麗君