學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴

黃高潔

摘 要：傾聽(tīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本手段，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是需要他們掌握的一種非常重要的能力。尤其是語(yǔ)文課，對(duì)傾聽(tīng)的需求更高。在拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際中，通過(guò)細(xì)化要求、融入情感引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽(tīng)的技巧，從而讓語(yǔ)文課堂更加的生動(dòng)有趣。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng);掌握技巧;激發(fā)情趣

實(shí)施新課程改革以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了新的面貌：孩子們的膽子更大了，思維更活躍了，個(gè)性更突出了，表現(xiàn)欲更強(qiáng)了。確實(shí)，他們有了更多獨(dú)到的見(jiàn)解、獨(dú)特的體驗(yàn)，個(gè)性化地解讀文本，這讓我們感受到了欣喜，讓我們體驗(yàn)到了收獲。

其實(shí)，一堂真正活躍的語(yǔ)文課光有孩子個(gè)人的精彩是不夠的，學(xué)生只有真正地在課堂上傾聽(tīng)教師的講課、聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，這樣才能積極有效地思索，參與課堂活動(dòng)，與他人智慧撞擊出新的火花。不傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解也就無(wú)法體現(xiàn)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)就實(shí)現(xiàn)不了合作，不傾聽(tīng)他人的朗讀就不能真正感受語(yǔ)言的無(wú)限魅力。

一、掌握技巧，培養(yǎng)傾聽(tīng)的能力

傾聽(tīng)是人類與生俱來(lái)的一種能力，但是善于傾聽(tīng)卻是在后天的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)出來(lái)的。尤其在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，傾聽(tīng)更是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)。它包括信息的獲取、整合和應(yīng)用。掌握了傾聽(tīng)的技巧這項(xiàng)技能就會(huì)幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率。

1.細(xì)化要求，用心傾聽(tīng)

在課堂上老師要求學(xué)生用心聽(tīng)講，好好聽(tīng)課，但是這樣說(shuō)很寬泛，學(xué)生并不知道怎樣算用心傾聽(tīng)。這就要求我們把傾聽(tīng)的要求細(xì)化，我們可以明確提出傾聽(tīng)要做到“五心”：專心、耐心、細(xì)心、虛心、用心。上課不受其他事情的影響，尊重其他的同學(xué)，耐心聽(tīng)取每個(gè)人的看法但不重復(fù)他們的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到了這“五心”就會(huì)慢慢掌握傾聽(tīng)中的技巧。

2.融入感情，用心傾聽(tīng)

用心傾聽(tīng)的過(guò)程中，一定是注入了學(xué)生自己的理解、看法和感情的。否則只能說(shuō)他們用心聽(tīng)課，算不上傾聽(tīng)。語(yǔ)文課堂的傾聽(tīng)是有技巧和智慧的，也是語(yǔ)言魅力的展示。老師要分辨學(xué)生是在聽(tīng)，還是在認(rèn)真地傾聽(tīng)。在課堂上老師可以通過(guò)語(yǔ)言文字去創(chuàng)設(shè)美妙的意境和情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，用情用心，才能使他們養(yǎng)成更好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

二、激發(fā)情趣，培養(yǎng)語(yǔ)文傾聽(tīng)的能力

有了明確的要求，需要在課堂中得以運(yùn)用才能顯示出它的效果。我們的語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)的教學(xué)，是語(yǔ)言和文學(xué)的結(jié)晶，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合，是工具性和人文性的統(tǒng)一。我們要掌握語(yǔ)言的基本知識(shí)和能力，感受語(yǔ)言里蘊(yùn)藏著的精華，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的神奇。我們的語(yǔ)文課堂要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，這有利于提高語(yǔ)文課堂效率。

1.在拼音識(shí)字教學(xué)中用心傾聽(tīng)

語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，識(shí)字量的大小與我們的生活息息相關(guān)，是我們學(xué)習(xí)其他的學(xué)科、閱讀的前提條件。而且方塊漢字是集祖先一代代的智慧而創(chuàng)造出來(lái)的。新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段的識(shí)字量為3500左右個(gè)常用的字，而且多數(shù)是集中在低段。教育家蘇霍姆林斯基就說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”可見(jiàn)，這么抽象的漢字、枯燥的拼音對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。這就需要教師賦予它們形象性，讓它們充滿色彩，有動(dòng)聽(tīng)的聲音，也有生命的活力。

拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)的方法、手段、形式很多，但萬(wàn)變不離其宗，聽(tīng)是必不可少的。我們教師給學(xué)生提出傾聽(tīng)的要求，要培養(yǎng)他們傾聽(tīng)的興趣，教給他們傾聽(tīng)的方法。傾聽(tīng)老師的范讀，掌握發(fā)音技巧和方法;傾聽(tīng)同學(xué)的試讀、演讀，取長(zhǎng)補(bǔ)短;傾聽(tīng)自己的讀，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，及時(shí)改正。邊聽(tīng)邊讀邊改，邊聽(tīng)邊讀邊記，邊聽(tīng)邊讀邊思。學(xué)會(huì)拼音，認(rèn)識(shí)漢字。如在教學(xué)“zh、ch、sh”時(shí)受方言的影響，這些內(nèi)容有一定難度，而且學(xué)生一旦發(fā)音錯(cuò)誤，糾正起來(lái)就更加困難，必須讓學(xué)生聽(tīng)，用心聽(tīng)，例如：

師：（范讀）豎起你的小耳朵仔細(xì)聽(tīng)好了，老師讀的這三個(gè)拼音寶寶與我們剛學(xué)過(guò)的“z、c、s”一樣嗎？看看誰(shuí)的小耳朵靈？

生：我知道了，不一樣，是這樣的：“zh、ch、sh”（干脆讀了出來(lái)。有9分像了，孩子的模仿能力就是強(qiáng)。跟著其他學(xué)生也學(xué)了起來(lái)）

師：再聽(tīng)，現(xiàn)在不僅要考考大家的小耳朵，還要考考大家的小眼睛，邊聽(tīng)邊看，看著老師的嘴，不一樣在哪兒？

孩子們說(shuō)話了：老師你讀“zh、ch、sh”時(shí)嘴巴稍微大一點(diǎn)，讀“z、c、s”時(shí)嘴巴扁扁的。

老師，你讀“zh、ch、sh”時(shí)嘴巴里好像有什么東西一樣。老師“zh、ch、sh”的聲音好像很粗。

師：小朋友們真會(huì)聽(tīng)而且會(huì)看，是呀，它們確實(shí)不一樣。到底哪兒不一樣呢？現(xiàn)在老師來(lái)告訴你們一個(gè)小秘密。老師的舌頭你們沒(méi)看見(jiàn)呢，讀“zh、ch、sh”時(shí)我是翹起來(lái)的，你們?cè)囋?。（孩子?jìng)相模仿，邊聽(tīng)邊跟邊讀）

師：拼音就是有這么多的小秘密，它們雖然只差一點(diǎn)點(diǎn)，但是讀音就完全不同了，這就是平翹舌音的區(qū)別。

展示：孩子們，把你的舌頭翹起來(lái)，讀出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？其他同學(xué)都是小老師，你來(lái)判斷對(duì)不對(duì)？（生讀）生：你讀得好像不太對(duì)，應(yīng)該這樣的。

（給同學(xué)范讀）。你讀得對(duì)的，跟老師的一樣好聽(tīng)。（接著在老師帶頭下給予熱烈的掌聲）

師：這掌聲不僅是送給讀得好的同學(xué)的，也是送給王如意和王雨婷兩位小老師的，她們剛才那么認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)價(jià)同學(xué)，說(shuō)得多好?。。ń又@些小老師們更加認(rèn)真聽(tīng)了，一個(gè)不準(zhǔn)的都不放過(guò)）

接著把訓(xùn)練的面拓寬，面向全體同學(xué)，同桌互讀互聽(tīng)互改，看他們的認(rèn)真勁，真是有模有樣。

是的，孩子們雖然小，拼音雖然無(wú)趣，但孩子們讀了。讀的，知道有人在認(rèn)真聽(tīng)他讀，他會(huì)更加用心;聽(tīng)的，感覺(jué)我就是小老師，也一定要用心。傾聽(tīng)有了明確的要求，有了實(shí)現(xiàn)的陣地，效果會(huì)更好，語(yǔ)文課堂的效率會(huì)更高。識(shí)字教學(xué)也同樣，可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景，提出具體傾聽(tīng)要求，你讀我聽(tīng)，你聽(tīng)我讀，你說(shuō)我聽(tīng)，你聽(tīng)我說(shuō)。聽(tīng)誰(shuí)讀得標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)誰(shuí)的識(shí)記方法好，聽(tīng)誰(shuí)的組詞好和多，不時(shí)地表?yè)P(yáng)認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)，鼓勵(lì)用心傾聽(tīng)的同學(xué)，養(yǎng)成好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

2.在朗讀教學(xué)中用情傾聽(tīng)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本，在讀中理解、感悟、想象，在讀中體驗(yàn)。我們需要在自己的朗讀聲中感受語(yǔ)言，更需要在他人的朗讀聲中體驗(yàn)語(yǔ)言，不管是老師還是同學(xué)。當(dāng)一個(gè)人讀得聲情并茂，其他同學(xué)仍然無(wú)動(dòng)于衷，這樣的課堂是失敗的課堂，這樣的語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)效的。好馬需要有伯樂(lè)，好的朗讀還需要有人來(lái)欣賞，才會(huì)賦予更強(qiáng)的生命力。我們需要給孩子創(chuàng)設(shè)情境，讓他們走進(jìn)文本，走進(jìn)語(yǔ)言，用情去傾聽(tīng)。

聽(tīng)某老師上《荷花》一課的第四小節(jié)的教學(xué)。他讓學(xué)生閉上眼睛，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中，傾聽(tīng)朗讀，想象畫(huà)面。然后問(wèn)：你仿佛看到了什么？你仿佛聽(tīng)到了什么？聽(tīng)畢，孩子們紛紛舉手：

生1：我看到了一池的白荷花，小魚(yú)在荷花池中追逐嬉戲，荷葉就是他們的雨傘。師：是的，這么美小雨忍得住不來(lái)嗎？

生2：我看到了一池美麗的荷花，一個(gè)個(gè)荷花仙子在池中翩翩起舞。

師：是呀，每一朵荷花都是一位動(dòng)人的荷花仙子，難怪作者說(shuō)自己也是一朵荷花，你愿意做其中的一朵嗎？

生：我仿佛覺(jué)得我自己也在荷花池中，蜻蜓在池中飛舞，還和我說(shuō)悄悄話呢！

師：也許是蜻蜓情不自禁想贊嘆一番了。

生：我看到了荷花仿佛都是在向我們點(diǎn)頭微笑……

師：（小結(jié)）是呀，我們得謝謝這位朗讀小能手，沒(méi)有他動(dòng)情的朗讀我們不可能看到那么美好的畫(huà)面。我們也應(yīng)該謝謝其他同學(xué)，沒(méi)有你們認(rèn)真的傾聽(tīng)，沒(méi)有你們的欣賞，他的朗讀就不會(huì)充滿這樣的生命活力，他的荷花沒(méi)有這么美麗。孩子們要用心讀，更要用情聽(tīng)。

這就是傾聽(tīng)的魅力，如果沒(méi)有用情的傾聽(tīng)，孩子們有這么美的感受嗎？孩子們有這么純真的表達(dá)嗎？從感受語(yǔ)言的魅力中感受到荷花的美麗。沒(méi)有這樣用情的傾聽(tīng)，孩子們能把文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言嗎？能走進(jìn)作者的心靈嗎？語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)感頃刻間已自然地滲透到他們的心里，還需要再多的言語(yǔ)解說(shuō)嗎？在傾聽(tīng)中孩子們的想象力、表達(dá)力，對(duì)語(yǔ)言的感悟力都同時(shí)得到提升。

3.在口語(yǔ)交際中真誠(chéng)地傾聽(tīng)

口語(yǔ)交際不僅是學(xué)生進(jìn)行人際溝通、社會(huì)交往的重要過(guò)程，也是新課標(biāo)中明確指出學(xué)生應(yīng)該擁有的能力。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能表達(dá)想法，互換觀念才能進(jìn)行交流，由此可見(jiàn)傾聽(tīng)是交際的基礎(chǔ)。老師在課堂中創(chuàng)設(shè)交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)，用心傾聽(tīng)，達(dá)到交流的目的。同時(shí)教師發(fā)揮榜樣作用，專心、細(xì)心、用心、耐心、誠(chéng)心地去傾聽(tīng)，不管表達(dá)得是否恰當(dāng)，不管表達(dá)得是否合理，都應(yīng)該這樣，樹(shù)立學(xué)生心中傾聽(tīng)的可感形象。另外要適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提醒，學(xué)生的交流溝通會(huì)越來(lái)越有氛圍、越來(lái)越真誠(chéng)的，合作的效率會(huì)越來(lái)越高。這樣口語(yǔ)交際課才真正是一個(gè)日常生活的練兵場(chǎng)，讓我們更好地與人交流、溝通、合作。

學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際的過(guò)程中都離不開(kāi)傾聽(tīng)。沒(méi)有傾聽(tīng)的課堂是無(wú)趣、低效的。通過(guò)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)。通過(guò)老師的引領(lǐng)讓語(yǔ)文課變成思維和知識(shí)互相融合的課堂，成為真正充滿活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍