大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的影響因素與激勵策略

崔 琳，李明軍

1 問題提出

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅可以在一定程度上緩解就業(yè)壓力，還可以使大學(xué)生自身的能力得到充分鍛煉。而大學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)，很大程度上取決于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機，創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)行為的最好預(yù)測指標(biāo)，是了解創(chuàng)業(yè)行為的中心點，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機進(jìn)行研究具有重要的意義。

2 研究意義

創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)行為的最好預(yù)測指標(biāo)，是了解創(chuàng)業(yè)行為的中心點，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機進(jìn)行研究具有重要的理論意義：1）本研究基于自我決定理論編制的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機性質(zhì)類型量表》，有助于突破動機的二元劃分法，更加科學(xué)、全面、準(zhǔn)確地評價與衡量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的性質(zhì)和類型。2）本研究整合了創(chuàng)業(yè)環(huán)境、外在社會資源、創(chuàng)業(yè)者自身人口學(xué)因素與創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)因素，探討其對個體層次、團體層次創(chuàng)業(yè)動機的影響，有助于科學(xué)建構(gòu)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的社會-心理機制模型。

3 概念界定與理論基礎(chǔ)

3.1 基本概念

1）創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)即指創(chuàng)業(yè)者將自己的想法與資源進(jìn)行有效整合，從而創(chuàng)造出經(jīng)濟價值或社會價值的過程[1]。

2）創(chuàng)業(yè)動機。Ryan 和 Deci（2000）通過研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)動機是促進(jìn)和激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向的重要因素，并且也是創(chuàng)業(yè)個體對社會規(guī)范和認(rèn)知的核心因素[2]。

3）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機。根據(jù)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)動機的概念，我們可以將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機定義為促進(jìn)和激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，讓大學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)動力和方向的社會認(rèn)知和規(guī)范的核心。

3.2 理論基礎(chǔ)

自我決定理論(Self-Determination Theory，簡寫為 SDT)是Deci和Ryan于1985年提出的，最初是為了研究外部獎勵如何影響內(nèi)在動機，隨著該理論的不斷完善，在很多方面都得到了廣泛應(yīng)用[3]。自我決定理論將動機劃分為3種，即去動機、內(nèi)部動機和外部動機。去動機指個體缺少從事活動意愿的動機；內(nèi)部動機指由于自己的興趣和活動本身的樂趣而從事該活動的動機；外部動機是指為了活動所能帶來的結(jié)果而從事該活動的動機[4]。外部動機又可以分成4種，即外部調(diào)節(jié)(external regulation)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)(introjected regulation)、認(rèn)同調(diào)節(jié)(identified regulation)和整合調(diào)節(jié)(integrated regulation)。外部調(diào)節(jié)是指個體表現(xiàn)出的行為是為了滿足外部的需要（如為了獲得獎勵或避免懲罰）；內(nèi)攝調(diào)節(jié)是指做出行為是為了愧疚和焦慮或為了自尊的提高；認(rèn)同調(diào)節(jié)即個體認(rèn)同所從事活動的價值，感覺該活動是重要的；整合調(diào)節(jié)是指個體認(rèn)同活動的價值并整合自我價值的一部分而從事活動[5]。

4 研究過程

4.1 研究方法

此次研究通過發(fā)放問卷形式進(jìn)行調(diào)查，先在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放問卷300份，再進(jìn)行整理，共有效回收287名大學(xué)生的問卷，其中男生148（51.6%）人，女生139（48.4%）人；被試年齡范圍18～26歲，大部分集中在21～23歲；大專學(xué)歷62（21.6%）人，本科學(xué)歷154（53.7%）人，研究生學(xué)歷71（24.7%）人 ；近80%的創(chuàng)業(yè)者是來自縣城和農(nóng)村，只有22.3%的人來自于城市；傾向于個體創(chuàng)業(yè)的89（31.0%）人，傾向于團體創(chuàng)業(yè)的198（69.0%）人。采用SPSS20.0進(jìn)行分析。

4.2 研究工具

1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機性質(zhì)類型量表。結(jié)合自我決定理論(Deci &Ryan，2000)所提出個體的行為動機是一個從無自我決定到自我決定的連續(xù)體的基本觀點，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機劃分為無動機、外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)及內(nèi)在動機六種類型，編制“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機性質(zhì)類型”量表，量表采用李克特量表（Likert scale）5 點式計分：“非常符合”“比較符合”“不確定”“比較不符合”“非常不符合”對應(yīng)分值分別是“5分”“4分”“3分”“2分”“1分”。問卷分為6個維度，每個維度3題，共計18道題。

2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機影響因素量表。結(jié)合文獻(xiàn)分析及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的概念，形成了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機影響因素量表，量表分為4個維度，量表采用李克特量表（Likert scale）5 點式計分：“非常符合”“比較符合”“不確定”“比較不符合”“非常不符合”對應(yīng)分值分別是“5分”“4分” “3分”“2分”“1分”。共計22道題。第一維度：個體因素共5題，包括性別、年齡、教育程度、地域、個體或團體創(chuàng)業(yè)傾向性。第二維度：創(chuàng)業(yè)環(huán)境共4題，包括創(chuàng)業(yè)氛圍、文化價值觀、團隊構(gòu)成。第三維度：外在社會資源共4題，包括政策支持、家庭支持、社會支持、可利用社會資源。第四維度：創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)共 9題，包括認(rèn)知、情感、人格。

5 研究結(jié)果

5.1 各變量之間相關(guān)性分析

為了探求各因素變量與創(chuàng)業(yè)動機之間的關(guān)系，我們?nèi)コ洞髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)動機類型量表》中“去動機”這一維度，創(chuàng)業(yè)動機的強度用其他維度平均值表示，并進(jìn)行了相關(guān)分析，相關(guān)分析結(jié)果如表1所示：

表1數(shù)據(jù)顯示，學(xué)歷與創(chuàng)業(yè)動機相關(guān)負(fù)顯著，區(qū)域、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、外在社會資源、創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)-認(rèn)知水平、創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)-情感、創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)-人格與創(chuàng)業(yè)動機顯著正相關(guān)。

5.2 線性回歸分析檢驗?zāi)Ｐ?/h3>

為了探尋個體層次和團體層次創(chuàng)業(yè)動機的不同，我們利用“你更傾向于團體創(chuàng)業(yè)還是個體創(chuàng)業(yè)”將被試人群分為兩類，分別進(jìn)行回歸分析，其中傾向于團體創(chuàng)業(yè)的人數(shù)198人，傾向于個體創(chuàng)業(yè)的人數(shù)89人，大部分傾向于團體創(chuàng)業(yè)。

5.2.1 個人層次線性回歸分析檢驗?zāi)Ｐ?/p>

1）多重共線性分析判斷。主要應(yīng)用逐步回歸分析檢驗?zāi)Ｐ秃图僭O(shè)，在檢驗之前，我們先判斷自變量之間的多重共線性問題。通過分析我們得知，各變量的膨脹因子都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于10，從統(tǒng)計意義上看，這表明變量數(shù)據(jù)的多重共線性問題并不嚴(yán)重，適合做回歸分析。

2）模型擬合情況表。根據(jù)變量進(jìn)入依次形成的3個模型的擬合情況，可以發(fā)現(xiàn)3個模型修正的系數(shù)在依次遞增，而且都在0.5以上。且模型3擬合系數(shù)大于0.6，說明自變量可以解釋因變量變異的68.5%，模型的擬合情況較好。

3）方差分析表。根據(jù)變量進(jìn)入依次形成的3個模型的方差分解結(jié)果?？梢园l(fā)現(xiàn)P都為0.000，均有統(tǒng)計學(xué)意義。所以，模型是非常顯著的。

4）回歸方程的系數(shù)以及系數(shù)的檢驗結(jié)果。根據(jù)變量進(jìn)入依次形成的3個模型的自變量的系數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)第3個模型的各個自變量系數(shù)是非常顯著的。

5.2.2 個人層次與團體層次的比較

根據(jù)多重共線回歸建立的回歸方程可知，個體層次的創(chuàng)業(yè)動機=0.373*創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)+0.309*外在社會資源+0.254*創(chuàng)業(yè)環(huán)境+0.116；團體層次的創(chuàng)業(yè)動機=0.105*創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)+0.143*外在社會資源+0.43*創(chuàng)業(yè)環(huán)境+1.1.07。將兩個方程進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)對個體創(chuàng)業(yè)動機影響更大，外在社會資源對個體創(chuàng)業(yè)動機的影響更大，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對團體創(chuàng)業(yè)動機的影響更大。

表1 各變量之間相關(guān)性分析

6 分析及討論

6.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機性質(zhì)類型量表

對《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機類型量表》進(jìn)行信效度檢驗，發(fā)現(xiàn)各分量表的Cronbach's α系數(shù)分別為：0.73、0.832、0.854，全部大于0.7，這 說明三個維度都具有良好的內(nèi)容一致性。總量表的Cronbach's α（0.887＞0.8）指標(biāo)均符合要求。通過SPSS對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機性質(zhì)類型量表進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果顯示。KMO(0.826＞0.7)、Bartlett（Sig=0.000＜0.01）、累計方差解釋率（67.142%＞60%）、因子載荷（各題項因子載荷值＞0.4）均符合標(biāo)準(zhǔn)，可以作為有效的測量工具測量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機性質(zhì)類型。

6.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的影響因素

根據(jù)上面的相關(guān)分析可知，學(xué)歷越低的人創(chuàng)業(yè)動機越強，這一結(jié)果和賀丹的結(jié)果一致[6]，也有學(xué)者指出學(xué)歷與創(chuàng)業(yè)動機呈正相關(guān)，即學(xué)歷越高，創(chuàng)業(yè)動機越強，如蔣雁指出，大學(xué)生的學(xué)歷正向影響其創(chuàng)業(yè)態(tài)度[7]。結(jié)果顯示年齡和創(chuàng)業(yè)動機沒有顯著相關(guān)，和丁鐸的看法一致[8]。對于區(qū)域而言，來自農(nóng)村的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機更高，與周廣亞的研究結(jié)果一致。創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)動機有著重要的作用，創(chuàng)業(yè)氛圍、文化價值觀和團隊構(gòu)成都影響創(chuàng)業(yè)動機，外在社會資源同樣對創(chuàng)業(yè)動機有重要作用，這都與以往的研究結(jié)果一致。對于創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)，很多學(xué)者從不同角度研究其與創(chuàng)業(yè)動機的關(guān)系，例如：程淑華等認(rèn)為創(chuàng)造性人格與創(chuàng)業(yè)動機有關(guān)[9]，王本賢、朱虹研究得出前瞻性人格、成就動機和創(chuàng)業(yè)意向三者呈中等程度顯著正相關(guān)，成就動機在瞻前性人格對創(chuàng)業(yè)意向的影響中起中介作用[10]。

7 研究對策

7.1 發(fā)揮各級政府的創(chuàng)業(yè)扶持作用

雖然國家和政府已經(jīng)認(rèn)識到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對我國經(jīng)濟發(fā)展的作用，并多次在政府總結(jié)報告中提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要意義，從政策制定到政策實施扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)歷史短暫，社會對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不夠深入，導(dǎo)致在扶持大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)了一系列問題，例如：手續(xù)繁瑣、部門分工不夠精確等問題。因此國家和政府應(yīng)該從多方面支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，制定相關(guān)法律、廢除不必要手續(xù)過程、明確各個部門的責(zé)任，積極推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

7.2 將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)

我國高校雖然都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是普遍存在形式主義的弊端，并未對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機產(chǎn)生深刻影響，因此我們要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)中去。將具體應(yīng)用和問題場景引入課堂，多采用啟發(fā)式教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外，高校還應(yīng)該以大創(chuàng)項目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。最后，高校也可以利用社團等，在全校范圍內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)注入新鮮活力[11]。

7.3 提高個人創(chuàng)新意識

大學(xué)是人生的關(guān)鍵時期，更是體力、腦力的鼎盛時期，我們應(yīng)積極提高自身對創(chuàng)業(yè)的意識，豐富創(chuàng)業(yè)理論知識，訓(xùn)練自己的抗壓能力，培養(yǎng)風(fēng)險意識，積極加入創(chuàng)新團隊，提高自己的創(chuàng)業(yè)能力，為社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。