分組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用

陸靜

摘 要?在小學(xué)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)是促進學(xué)生智力發(fā)育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵學(xué)科，但是當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容完全按照美術(shù)課本來進行設(shè)計，這樣的教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容局限在課本之內(nèi)，并且教師往往要求學(xué)生模仿課本上的藝術(shù)作品來進行創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力并沒有得到提升，也同樣無法促使學(xué)生的思想情感得到培養(yǎng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)急需創(chuàng)新型教學(xué)模式改善教學(xué)效果，本文將對分組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，提出利用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高美術(shù)綜合能力的教學(xué)方法，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞?分組合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)美術(shù)課堂;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0058-01

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑，隨著當前教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育成為了當前小學(xué)教學(xué)的主要改革方向，因此美術(shù)教學(xué)除了要將美術(shù)技巧傳輸給學(xué)生以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生全方面的發(fā)展與成長打下良好的基礎(chǔ)。分組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的主觀性思維充分融入到教學(xué)活動中，促使學(xué)生根據(jù)個人理解來學(xué)習(xí)美術(shù)知識，因此在當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如何科學(xué)有效地利用分組合作學(xué)習(xí)成為了美術(shù)教師需要主要解決的問題。

一、科學(xué)分組培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。但是每一個學(xué)生對于美術(shù)相關(guān)知識的興趣都有較大的差異，在美術(shù)教學(xué)活動中不同的學(xué)生會對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同的興趣點，如果教師按照傳統(tǒng)統(tǒng)一化的教學(xué)模式，那么很難在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會逐漸導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)教學(xué)缺乏動力最終會產(chǎn)生厭學(xué)的心理狀態(tài)。因此為了更加順利地展開分組教學(xué)，就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來進行小組劃分，學(xué)生的小組內(nèi)部可以擁有共同的學(xué)習(xí)興趣，每一個學(xué)生的思想都可以獲得充分的展示，學(xué)生在小組內(nèi)部可以相互幫助相互促進，達到共同發(fā)展的目的。并且分組合作學(xué)習(xí)模式，可以為學(xué)生構(gòu)建一個更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生對于教師往往存在一定的畏懼心理而分組學(xué)習(xí)則可以為學(xué)生構(gòu)建一個沒有教師的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會放下對于課堂教學(xué)的厭惡情緒，從而一起完成自己感興趣的藝術(shù)作品，在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍下有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在分組的過程中，教師也不能完全按照學(xué)習(xí)興趣來進行分組，需要將動手能力強、具有創(chuàng)新性思維的學(xué)生分散到各小組去，由這些學(xué)生擔(dān)任小組組長，在教學(xué)活動中負責(zé)組織小組成員共同完成教學(xué)任務(wù)，通過這樣的方式，可以增強小組合作學(xué)習(xí)效率，同樣也可以提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。

二、選擇合適的小組學(xué)習(xí)題目引導(dǎo)學(xué)生共同進步

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，并不是說所有美術(shù)教學(xué)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)模式，對于一些較為困難的教學(xué)內(nèi)容還需要由教師做好引導(dǎo)才可以加深學(xué)生對于美術(shù)知識的理解與認識。并且每一個學(xué)生的知識認知能力和個性發(fā)展尚不均衡，再加上藝術(shù)作品本身更加強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，所以只是簡單的合作學(xué)習(xí)，很難達到培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的目標。所以在進行分組合作學(xué)習(xí)時，教師需要有針對性地為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)題目和設(shè)置不同小組學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才可以使分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如在畫作賞析的教學(xué)活動中，教師除了要對課本上的內(nèi)容進行精細地講解以外，也需要提供大量的課外藝術(shù)素材供學(xué)生來進行欣賞分析，并且根據(jù)每一個學(xué)習(xí)小組的綜合學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生提供多樣化的藝術(shù)素材，使學(xué)生可以完全按照個人學(xué)習(xí)興趣來進行合作學(xué)習(xí)，小組合作中通過共同努力的方式完成教學(xué)任務(wù)。當然教師也需要參與到學(xué)生的小組合作中去，把控學(xué)生的思維走向，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果加以正確的評價，合理地展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)與鼓勵，使學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，提高藝術(shù)創(chuàng)造能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、展開小組互評的評價模式

在分組合作學(xué)習(xí)中，教師沒有辦法時時刻刻關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是學(xué)生在小組內(nèi)部一起共同學(xué)習(xí)的小組成員會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解更加充分，因此教師可以在教學(xué)活動中加入小組互評的評價模式，使小組成員可以站在更加客觀的角度對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)展開評價。這樣的評價方式在一定程度上起到了小組成員相互監(jiān)督、相互促進的作用，所以也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且同學(xué)與同學(xué)之間的親密接觸，會發(fā)現(xiàn)一些教師無法發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，小組互評會更加科學(xué)完善。但是在展開小組互評模式時，教師也需要加入到學(xué)生中去，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能照顧到每一位學(xué)生，對該學(xué)生的學(xué)習(xí)加以幫助和引導(dǎo)，這樣才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性，讓學(xué)生明白未來的學(xué)習(xí)方向，并提高個人的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

分組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中所主要推廣的教學(xué)模式之一，教師在展開分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，首先應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣合理分組，選擇合適的學(xué)習(xí)課題，并且構(gòu)建小組互評的評價模式，從更多的方面去培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

[1]張耀軍.分組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（21）：217.