探析新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及策略

田春平

摘;要：小學(xué)作為學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)階段，這一時(shí)期的學(xué)生都對(duì)新鮮的事物充滿(mǎn)好奇心和感知力，接受知識(shí)的能力非常強(qiáng)。在小學(xué)語(yǔ)文教育改革活動(dòng)中，既要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用多元方法，更要融合情感教育手段，打造炫彩繽紛的語(yǔ)文課堂，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與情感體驗(yàn)。那么結(jié)合新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特征與改革要求，本文提出語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;滲透策略

列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就不可能有人對(duì)真理的追求”。因此現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要將情感目標(biāo)視為重中之重，以積極的情感態(tài)度投入語(yǔ)文探究活動(dòng)中，才能提高學(xué)習(xí)有效性，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能樹(shù)立良好的個(gè)性品質(zhì)及高尚的道德情操，推動(dòng)個(gè)體社會(huì)化發(fā)展。那么究竟如何發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的作用？筆者認(rèn)為教學(xué)思路與教學(xué)形式的調(diào)整最為關(guān)鍵，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要充分地備教材、備學(xué)生、備形式，打造有溫暖、有靈性、有情感的語(yǔ)文課堂。

一、指導(dǎo)朗讀技巧，渲染情感態(tài)度

由于小學(xué)生的生活閱歷不足、認(rèn)知水平有限，所以閱讀課文時(shí)，往往不能深刻地理解作者表達(dá)的思想情感。所以我們就要注重“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，朗讀就是最好的把握課文思想情感的途徑;由教師有感情地示范朗讀，運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，學(xué)生在模仿朗讀、表達(dá)情感的過(guò)程中，積累情感經(jīng)驗(yàn)。以《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，朗讀中重點(diǎn)突出周恩來(lái)向伯父兩次發(fā)自?xún)?nèi)心的提問(wèn)：“為什么？”“又是為什么呢？”分別表達(dá)周恩來(lái)的好奇心以及不解之情，而伯父壓抑又略帶傷感地回答：“為什么？中華不振啊！”通過(guò)朗讀，激發(fā)了小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，再適時(shí)地穿插當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景資料，在強(qiáng)化學(xué)生朗讀情感的同時(shí)，也能把握課文的深刻內(nèi)涵，體會(huì)“為中華之崛起而讀書(shū)”的決心與情懷。

二、注重閱讀體驗(yàn)，把握情感要素

語(yǔ)文作為一門(mén)獨(dú)特的工具性學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文是促進(jìn)交流的基礎(chǔ)條件。而閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化、豐富情感體驗(yàn)的過(guò)程。因此語(yǔ)文創(chuàng)新教育活動(dòng)，要關(guān)注小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，把握文本材料中蘊(yùn)含的情感要素，梳理情感教學(xué)的脈絡(luò)，讓學(xué)生在閱讀、思考與體驗(yàn)中獲得情感共鳴。以《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的閱讀方法，可以自己默讀，可以有感情地朗讀，也可以集體朗讀，精細(xì)朗讀等等，一邊朗讀一邊做批注，領(lǐng)會(huì)作者用詞的精妙之處，在閱讀中深化感悟新中國(guó)成立時(shí)億萬(wàn)民眾激動(dòng)而又自豪的感人場(chǎng)景，把握“新中國(guó)成立了，中國(guó)人民從此站起來(lái)了”的真摯情懷，加深文本理解。通過(guò)以讀悟情，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)開(kāi)國(guó)大典的壯觀場(chǎng)景，贊揚(yáng)中國(guó)人民解放軍的威武雄壯，感受新中國(guó)誕生一刻起“人民當(dāng)家作主”的興奮心情，以“情感”為線(xiàn)索完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

三、深入挖掘文本，提升情感品質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了很多情感豐富的文章，有親情、有友情，也有師生之情，這些對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難得的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我們要立足閱讀文本，深入挖掘其中蘊(yùn)含的情感要素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得情感熏陶，提升情感品質(zhì)。以《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課上先播放一段“唐山大地震”的視頻資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀感受，然后在大屏幕上出現(xiàn)兩句話(huà)：“他挖了8個(gè)小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻止他……”以及“他挖了36個(gè)小時(shí)……”通過(guò)對(duì)比感受，想一想為什么課文中要用前者的描述方法——父親堅(jiān)持不放棄地尋找孩子，這是父親對(duì)孩子深刻的愛(ài)??！正當(dāng)學(xué)生處于情感的高潮時(shí)，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)——請(qǐng)你講一個(gè)你和父親之間的感人故事，說(shuō)一說(shuō)無(wú)私的父愛(ài)。從文本閱讀延伸到生活實(shí)際，無(wú)形地塑造情感品質(zhì)。

四、踐行多樣活動(dòng)，豐富情感體驗(yàn)

豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)情感教育的最好載體。因此圍繞語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，我們要多創(chuàng)設(shè)有意義的課堂活動(dòng)，從多方面培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力及理解能力，激活語(yǔ)言表達(dá)及情感表達(dá)的熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多樣活動(dòng)的熏陶下獲得全面發(fā)展。以《寓言?xún)蓜t》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課上采取分組活動(dòng)的方式，邀請(qǐng)成員扮演寓言故事中的不同角色，表演“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長(zhǎng)”等趣味小故事，營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍。在表演中，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)馗木幣c創(chuàng)新，拓展故事情節(jié)，通過(guò)表演放松心情、交流情感，體會(huì)文章的深刻哲理，并且有效鍛煉思維能力與表達(dá)能力，豐富情感體驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)。

情感教育是語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特功能，如何將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與情感教育有機(jī)結(jié)合，這也是當(dāng)前核心素養(yǎng)教育的研究熱點(diǎn)之一。因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，我們要有意識(shí)地挖掘課文中的情感要素，從培養(yǎng)小學(xué)生良好的情感品質(zhì)為切入點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x、思考與探究等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得情感熏陶與感染，實(shí)現(xiàn)情感升華，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，保持健康愉悅的心態(tài)，塑造健全的人格，為今后更好地學(xué)習(xí)、更好地生活打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡藝馨.素質(zhì)教育模式下研析小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)方案[J].讀與寫(xiě)，2019，16（28）：86.

[2]曹魯夢(mèng).情感的教育人格的升華——小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的情感教育分析[J].讀與寫(xiě)，2019，16（26）：248.