論高中歷史教學(xué)中價(jià)值觀滲透策略

劉會(huì)

[摘? ?要]高中階段是學(xué)生價(jià)值觀形成與發(fā)展的關(guān)鍵性階段，故在高中歷史教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育便顯得尤為迫切。文章立足歷史教學(xué)中價(jià)值觀的內(nèi)涵，就如何在課堂中滲透價(jià)值觀歸納出一些可行性策略。

[關(guān)鍵詞]高中;歷史教學(xué);價(jià)值觀;滲透策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）22-0067-02

在高中歷史教學(xué)中，滲透價(jià)值觀，進(jìn)行價(jià)值觀教育十分重要。高中歷史教師要充分了解高中生的成長特點(diǎn)，結(jié)合價(jià)值觀的內(nèi)涵，將其循序漸進(jìn)、潤物無聲地滲透于日常的歷史教學(xué)中，讓學(xué)生成長為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。但縱觀當(dāng)下高中歷史價(jià)值觀滲透狀況，一些教師由于對(duì)價(jià)值觀的內(nèi)涵存在模糊的界定，理解不到位，導(dǎo)致價(jià)值觀教育低效，故應(yīng)不斷更新策略，提高其有效性。

一、價(jià)值觀的基本內(nèi)涵

在高中歷史教學(xué)中，價(jià)值觀的內(nèi)涵主要包括以下幾點(diǎn)：第一，社會(huì)主義核心價(jià)值觀，即富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善。第二，人生觀。就歷史學(xué)科而言，這里的人生觀主要是“崇尚自由，舍生取義”，即當(dāng)國家遭遇外來侵襲時(shí)，能夠舍身忘我、視死如歸地弘揚(yáng)民族大義，并且為自由、解放而斗爭。第三，政治觀。堅(jiān)定的社會(huì)主義政治立場、高尚的愛國情操，便是學(xué)生應(yīng)該具備的科學(xué)政治觀。第四，經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀。這種價(jià)值觀與“金錢”掛鉤，它倡導(dǎo)學(xué)生正確看待金錢，對(duì)于金錢既不盲從依賴，也不過分鄙視，要做到“取之有道”。第五，文化價(jià)值觀。在歷史課堂中，文化價(jià)值觀主要是要求學(xué)生樹立保護(hù)、傳承與發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的科學(xué)觀念，敢于同一切毀壞中國傳統(tǒng)文化的行為做斗爭。第六，集體主義價(jià)值觀。集體主義強(qiáng)調(diào)合作共贏，集體利益至上，個(gè)人利益服從集體利益。第七，理性價(jià)值觀。

二、高中歷史教學(xué)中價(jià)值觀滲透的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，以情感人，循序漸進(jìn)地進(jìn)行價(jià)值觀教育

在歷史教學(xué)中，教師要善于使用語言藝術(shù)、圖片、聲音、視頻等為學(xué)生營造豐富多彩、感人至深的課堂情境，讓學(xué)生身臨其境去感受、去體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感震撼，以便更高效地滲透價(jià)值觀。這里的語言藝術(shù)，可以是給學(xué)生提供一個(gè)具有啟發(fā)性的問題，也可以是給學(xué)生講述一個(gè)具有深刻哲理的故事，還可以是教師繪聲繪色、聲情并茂的課堂語言等。而圖片、聲音、視頻等泛指一切與多媒體信息技術(shù)相關(guān)的資源，教師要巧妙融合這些資源，創(chuàng)設(shè)豐富、感人的情境。

如人教版高中歷史必修1第四單元第16課《抗日戰(zhàn)爭》以及第17課《解放戰(zhàn)爭》便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的絕佳素材。在《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可用多媒體為學(xué)生展示抗日戰(zhàn)爭中為國捐軀的民族將領(lǐng)的照片，如吉鴻昌、張自忠、許國璋等，并講述其愛國事跡。另外，教師可為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，呈現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭中震撼人心的愛國事跡，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情操，培養(yǎng)學(xué)生“舍生取義”的科學(xué)人生觀（在抗日戰(zhàn)爭這個(gè)大的歷史背景下來談）以及自由、民主的核心價(jià)值觀等。在《解放戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師同樣可用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立“堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”的政治立場，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的政治觀。

（二）組織開展小組合作探究活動(dòng)，挖掘歷史教材中的價(jià)值觀

隨著新課改的推進(jìn)，高中歷史課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，開展小組合作探究活動(dòng)恰好能有效凸現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。小組合作探究活動(dòng)本身便強(qiáng)調(diào)“與人合作”“與人溝通”的團(tuán)隊(duì)合作精神，因此它是開展集體主義教育的重要手段。在歷史課堂中，教師通過開展小組合作探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的價(jià)值觀教育十分必要。教師要把握好開展小組合作探究活動(dòng)的策略，使其課堂效用發(fā)揮到最大。

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義、民族大義、愛國主義等價(jià)值觀的滲透。近代，國民黨和共產(chǎn)黨在經(jīng)歷了十年對(duì)峙之后，逐漸走向了團(tuán)結(jié)合作，這為抗日戰(zhàn)爭的勝利奠定了基礎(chǔ)?？谷諔?zhàn)爭的勝利是國共合作的最終結(jié)果。面對(duì)民族存亡，國共舍小我、顧大我的愛國主義精神和集體主義精神使其走向了團(tuán)結(jié)，走向了合作。在《抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)中，教師可設(shè)置以下問題性的合作探究任務(wù)：“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是何時(shí)建立的？這是國共的第幾次合作？抗日戰(zhàn)爭中哪些戰(zhàn)役體現(xiàn)了國共兩黨共同抗戰(zhàn)、保家衛(wèi)國？”這樣的合作探究任務(wù)，可以讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中樹立愛國主義、集體主義等價(jià)值觀。

其次，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀。在《鴉片戰(zhàn)爭》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭最主要的原因便是謀取暴利，這里的牟取暴利是指用不正當(dāng)?shù)姆椒▉慝@得經(jīng)濟(jì)利益，是不科學(xué)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀，然后便可進(jìn)行相關(guān)價(jià)值觀的滲透。

（三）進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)歷史，助力學(xué)生形成科學(xué)價(jià)值觀

價(jià)值觀的滲透具有內(nèi)隱性，并不是單靠教師強(qiáng)硬灌輸便可完成，它一定程度上需要學(xué)生自己去體驗(yàn)、感悟、品味。如何讓價(jià)值觀真正內(nèi)化為學(xué)生自己的修養(yǎng)，并指導(dǎo)其行動(dòng)呢？在歷史課堂上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)真實(shí)歷史，讓學(xué)生在具體的歷史事件和情景中形成科學(xué)價(jià)值觀。價(jià)值觀的滲透是一個(gè)循序漸進(jìn)且相對(duì)枯燥的過程，采用角色扮演的方式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與度。

價(jià)值觀的滲透不可操之過急，要有春風(fēng)化雨般的堅(jiān)持，角色扮演讓教師和學(xué)生的堅(jiān)持變得更有意義、更有趣味。當(dāng)然，并不是所有的歷史教學(xué)中都適合進(jìn)行角色扮演，教師在教學(xué)中要認(rèn)真研讀教材，找準(zhǔn)可以使用該教學(xué)方式的內(nèi)容。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解“虎門銷煙”這一歷史事件及其歷史意義，教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)“虎門銷煙”的歷史情景。在角色扮演的過程中，學(xué)生不僅形成了愛國主義的價(jià)值觀，還在林則徐身上學(xué)到了民族大義以及舍身忘我、勇于反抗侵略的精神。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀上去欣賞林則徐身上的閃光點(diǎn)。如林則徐繳獲的鴉片并沒有用于商業(yè)販賣，而是當(dāng)眾銷毀，因?yàn)樗靼住安涣x之財(cái)不可取”的道理，這也是讓其名留青史的原因之一。

（四）進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正感悟價(jià)值理念

實(shí)踐性教學(xué)是區(qū)別于理論性教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)方式，它重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在歷史教學(xué)中，價(jià)值觀的滲透不僅需要通過教授課堂理論來完成，同時(shí)也需要教師進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中樹立科學(xué)正確的價(jià)值觀。從廣義上說，實(shí)踐性教學(xué)不僅可以讓學(xué)生在課上或者課下動(dòng)手操作完成某一任務(wù)，還可以讓學(xué)生實(shí)地考察、參觀，近距離接觸文物古跡等，在祖國的大好河山留下足跡。

高中學(xué)生的生活比較枯燥乏味，開展歷史實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，有利于實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)效率最大化。例如，學(xué)習(xí)“南京大屠殺”后，可讓學(xué)生去參觀相應(yīng)的舊址、遺跡，激發(fā)學(xué)生的愛國意識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)“夏商西周文化”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀安陽的殷墟博物館，感受中國古代文明的輝煌燦爛。

（五）組織豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，對(duì)高中生進(jìn)行價(jià)值觀滲透

豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)是對(duì)歷史課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的滲透便可通過這些課內(nèi)外活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。就課內(nèi)活動(dòng)而言，主要有討論活動(dòng)、辯論活動(dòng)、比較分析活動(dòng)等。這些活動(dòng)的開展需要教師提供一定的問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如教師在教授《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時(shí)，可提供以下問題：“秦朝的中央集權(quán)制度是必要的嗎？它有哪些優(yōu)點(diǎn)和弊端？你怎樣評(píng)價(jià)這一制度？”這些問題具有開放性特征，可以引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面來看待事物，進(jìn)行理性分析，這是理性價(jià)值觀的體現(xiàn)?；蛘撸處熆梢宰寣W(xué)生就某一主題進(jìn)行辯論、演講、知識(shí)競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成科學(xué)的價(jià)值觀。如可組織“我愛祖國”系列演講活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合歷史事例進(jìn)行演講，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。通過形式多樣的活動(dòng)，價(jià)值觀的滲透更顯得生動(dòng)、趣味、有效。

綜上所述，價(jià)值觀滲透是高中歷史教師不可推卸的責(zé)任，這一方面符合“以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新課改理念，另一方面與三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)不謀而合。在具體的教學(xué)中，教師要結(jié)合一定的歷史背景進(jìn)行價(jià)值觀滲透，讓價(jià)值觀具有時(shí)代性。教師只有重視價(jià)值觀教育，并優(yōu)化策略，方可順利實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀滲透。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 汪曉芳.淺論高中歷史教學(xué)中的價(jià)值觀教育[D].福州：福建師范大學(xué)，2015.

[2]? 張雅琴.高中歷史教學(xué)中價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的實(shí)踐研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2017.

[3]? 高芳.高中歷史教學(xué)中“家國情懷”核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].信陽：信陽師范學(xué)院，2019.

[4]? 陳風(fēng)格.淺論高中歷史教學(xué)中價(jià)值觀的教育[J]. 亞太教育，2016（12）：51.

[5]? 沈煥鳳.公民層面社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高中歷史教學(xué)中的融入研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）