小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)要把握度

白小也

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的參與元素。在評(píng)價(jià)過程中，不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度水平、知識(shí)與技能等進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，而且還需要對(duì)學(xué)生情感方面的發(fā)展與形成加以關(guān)注;不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又需要對(duì)他們在整個(gè)過程中的各種情緒變化以及認(rèn)知水平加以評(píng)價(jià)。在課堂中，評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，而評(píng)價(jià)需要把握一定的度，只有這樣才能真正做到對(duì)學(xué)生的尊重，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評(píng)價(jià);以生為本

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)成為課堂評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，在評(píng)價(jià)中教師需要把握一定的度，從而有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，有助于形成良好的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、評(píng)價(jià)要把握多種形式的度

教師對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，應(yīng)做到“眼觀六路，耳聽八方”的多角度評(píng)價(jià)，即教師在評(píng)價(jià)過程中要把握多元角度，也就是說學(xué)生的評(píng)價(jià)是通過多個(gè)方面、多個(gè)渠道進(jìn)行綜合性全面的評(píng)價(jià)，從而使這一評(píng)價(jià)具有明確性、合理性，而且還具有針對(duì)性。多角度評(píng)價(jià)避免了片面性，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定、表揚(yáng)等，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”進(jìn)行主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂練習(xí)來對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)學(xué)生上黑板進(jìn)行列式計(jì)算時(shí)，寫得又準(zhǔn)確又工整，此時(shí)，教師就可以這樣評(píng)價(jià)：“這位學(xué)生的書寫非常工整，不僅準(zhǔn)確，而且所列的豎式非常清楚，看來這位同學(xué)在平時(shí)養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的做題習(xí)慣?！碑?dāng)然也有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，有學(xué)生列舉了很多種圖形，教師可以這樣評(píng)價(jià)他：“這位同學(xué)的觀察能力很強(qiáng)，也是一個(gè)有心人，他認(rèn)識(shí)了這么多的圖形，你能不能告訴大家你是怎樣做到的呢？”還有根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如，有的學(xué)生遇到困難的問題時(shí)自己先冥思苦想，積極思考探究，最終獨(dú)立獲得正確答案，教師見此情景可以對(duì)他進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)：“哇，你真是一個(gè)敢于向困難挑戰(zhàn)的孩子。繼續(xù)加油！”還有當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師也可以巧用評(píng)價(jià)來促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)：“這道題第二小組完成得最好，在這個(gè)過程中，這個(gè)小組的成員分工合作，相互配合默契”……通過多個(gè)角度適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)性更高。

二、評(píng)價(jià)要把握以生為本的度

在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的評(píng)價(jià)顯得缺乏基礎(chǔ)土壤，對(duì)學(xué)生這一主體角色的評(píng)價(jià)缺乏一定的客觀性，有的評(píng)價(jià)并不是圍繞學(xué)生的個(gè)性特征所進(jìn)行，而是泛泛評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)顯然缺乏靈活性，也缺少藝術(shù)性，無法使學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)要把握以生為本的度。教師可以就學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的具體情感態(tài)度加以評(píng)價(jià)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)、觀察力、意志力等，以及他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要將細(xì)心觀察與善于發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性進(jìn)行掌握與了解，從而更深一步挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。教師在評(píng)價(jià)過程中要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并且在基本技能的養(yǎng)成中對(duì)學(xué)生具體的認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是基于運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)以學(xué)生為本因材施教，在這樣一個(gè)背景之下，教師的評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)出以人為本。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中就解決疑難問題進(jìn)行思考與探究，使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)將課堂所學(xué)知識(shí)與生活信息相結(jié)合，利用數(shù)學(xué)思維形成數(shù)學(xué)思路，尋找解題的關(guān)鍵點(diǎn)，探明存在的數(shù)量關(guān)系等。在這個(gè)過程中，實(shí)際上教師的評(píng)價(jià)是貫穿始終的。教師以人為本的評(píng)價(jià)，實(shí)際上對(duì)學(xué)生來說，就是要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的熱情程度、對(duì)知識(shí)的掌握程度、解決疑難問題的水平程度以及創(chuàng)新思維發(fā)展的程度。

三、評(píng)價(jià)要把握語言恰當(dāng)?shù)亩?/p>

所謂恰當(dāng)是指教師運(yùn)用的評(píng)價(jià)語言是否切實(shí)，而且能夠具有針對(duì)性以及客觀性，并且體現(xiàn)出一種準(zhǔn)確得體的藝術(shù)性。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語言恰當(dāng)，也指的是教師在評(píng)價(jià)中是否能夠把握評(píng)價(jià)的有效性。有的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)無論什么情況都要及時(shí)進(jìn)行。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還需要一種根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷后的延緩評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)就意味著當(dāng)學(xué)生在交流與討論，或者在思考與探究知識(shí)的過程中，教師的評(píng)價(jià)可以暫緩一步，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自我的主動(dòng)性。學(xué)生在獨(dú)立思考和討論問題的時(shí)候，實(shí)際上進(jìn)入了一種個(gè)人探究問題的境界中，也是自我見解和主張的形成過程。此時(shí)，教師就需要將自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行延緩。當(dāng)學(xué)生真正通過對(duì)問題的思考與探究，講清楚自己的見解和主張后，教師再進(jìn)行評(píng)判，讓學(xué)生的思維獲得一個(gè)發(fā)展的空間。例如，教師提出了“周長相等長方形和圓形的面積一定相等嗎”的問題，有的學(xué)生認(rèn)為相等，有的學(xué)生認(rèn)為不相等。此時(shí)教師可以先讓學(xué)生自行探索，然后再告訴自己他們各自的答案以及想法，學(xué)生在陳述自己的想法時(shí)，教師需要認(rèn)真傾聽。通過這樣的延緩與迂回，學(xué)生經(jīng)歷探索之后，教師再給予評(píng)價(jià)，方能使學(xué)生的思維獲得充分的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要把握好評(píng)價(jià)的度，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)，教師也從評(píng)價(jià)所反饋得來的信息中，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與完善，真正助推教與學(xué)的同步發(fā)展。

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編輯 馮志強(qiáng)