淺析農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是學(xué)校教育的重頭戲。立足于農(nóng)村小學(xué)，通過不斷總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，力爭從口語交際課、語文課堂、特色活動等方面著手為提升農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力建言獻策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);口語交際能力

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，具有良好口語表達能力的人在現(xiàn)實生活中必將獲得更多的機會?？谡Z交際能力的形成并不是一蹴而就的，它是文學(xué)素養(yǎng)長期積累的結(jié)果。小學(xué)階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教育者和教育機構(gòu)應(yīng)特別重視兒童語言交際能力的培養(yǎng)，要舉全校之力，多渠道、全方位地培養(yǎng)兒童的口語交際能力。經(jīng)過我校近幾年的探討研究，認為以下途徑可以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力。

一、發(fā)揮口語交際課主陣地的作用

評價一堂口語交際課的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在該課堂中是否能夠“暢所欲言”，在實際的教學(xué)過程中要想達到這個標(biāo)準(zhǔn)并非一件容易的事，這需要教師多方位準(zhǔn)備。

1.教師確定話題，學(xué)生準(zhǔn)備資料

在一堂口語交際課伊始，教師和學(xué)生都要進行相關(guān)的材料準(zhǔn)備。對于教師而言，課前需要準(zhǔn)備好話題，告知學(xué)生。對于學(xué)生而言，要根據(jù)話題，準(zhǔn)備相關(guān)的材料。師生雙方只有做到了這一點，在課堂上，課堂發(fā)言才能熱烈積極，學(xué)生交流才能有話可說。

2.教師創(chuàng)設(shè)情境，課前激情導(dǎo)入

良好的開始是成功的一半。好的情境可以喚起學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。教師富有激情的導(dǎo)入可以感染學(xué)生的情緒，營造“我想說，我要說”的氛圍。

3.教師課中注重引導(dǎo)，激勵學(xué)生積極參與

一節(jié)成功的口語交際課絕對不是班級中幾個優(yōu)秀學(xué)生的表演課，而是全體學(xué)生參與共同發(fā)言的活動課。這就要求教師在課中全方位、多層次地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，對不同性格、不同性別的同學(xué)進行有針對性的引導(dǎo)，以多種多樣的方式激勵內(nèi)向被動的學(xué)生參與到話題交流中。

4.教師要注重教學(xué)方法，學(xué)生要掌握交流方法

口語交際能力要想得到提升，除了學(xué)生日常的積累及他自身性格天賦之外，還需要一定方法的指導(dǎo)。對于教師來說，口語交際課堂中要注意上課方法。要善于運用啟迪法，要將話語權(quán)交給學(xué)生。對于學(xué)生來說，學(xué)生要掌握說話技巧。例如，在與別人交流時要關(guān)注對方感受。只有這樣學(xué)生的口語交際能力才會得到螺旋式的提高。

5.教師在注重形成性評價的同時要關(guān)注過程性評價

評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。在口語交際課中，一方面，教師要將贊賞性評價貫穿于整個課堂教學(xué)之中，另一方面，在課程結(jié)束后，教師要及時給予總結(jié)性評價，要讓學(xué)生總結(jié)自己的優(yōu)缺點，及時查漏補缺。

二、發(fā)揮學(xué)科教學(xué)重要載體作用

1.高效利用教材中的插畫

各版本的語文教材中每一課都會配有相應(yīng)的插圖。這些圖畫不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且生動形象，符合小學(xué)生的認知審美。因此，教師要充分利用這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。

2.重視閱讀，積累素材

閱讀是基礎(chǔ)，口語表達是形式。著名教育家朱敏杰教授曾說：“一個人的精神發(fā)展史就是一個人的閱讀史?！睂W(xué)生要想精神富足、口若懸河，那首先要做的就是不斷閱讀，積累說話素材。

三、特色活動是檢驗學(xué)生口語交際能力的練兵場

學(xué)校里每學(xué)期都會舉行一定數(shù)量的活動，這些活動是鍛煉學(xué)生口語交際能力的重要渠道。

1.活動之后話活動

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如“國慶節(jié)”活動、“慶元旦”活動、“六一”文藝匯演活動、主題班隊會活動等。每次活動舉行之后，學(xué)生還沉浸在活動帶給他們的快樂之中，并且余興未盡，在這種時候，學(xué)生都有“一吐為快”的想法。教師就可以利用這個機會組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生就有話可說，并且說話的興趣盎然。同時，在學(xué)生“話活動”的過程中，教師要提醒學(xué)生在口述活動的情節(jié)時，應(yīng)注意條理要清楚，用詞需恰當(dāng)，語言要流暢。

2.利用特色活動培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

例如我校舉行的“我為大家服務(wù)”教育實踐活動，要求參加活動的學(xué)生每天上課之前發(fā)表我要怎樣為大家服務(wù)的演說，放學(xué)時再發(fā)表我是如何為大家服務(wù)的演說。通過活動，提高了學(xué)生的口語交際能力，也加強了為大家服務(wù)的意識。還有每周的國旗下講話。學(xué)生站在主席臺前，面對全校師生，聲情并茂地演講自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容，學(xué)生的口語交際能力自然能夠得到鍛煉。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一個簡單的學(xué)科問題，它是一個綜合的過程，是需要各學(xué)科共同努力才能取得成效的問題。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀所言：口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該堅持在教學(xué)過程中、在日常生活實踐中進行。

參考文獻：

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[2]蔣延華.淺談提高小學(xué)生口語交際能力的有效性策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018.

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作者簡介：崔榮，1985年3月，女，漢族，甘肅蘭州，大灘小學(xué)，二級教師，本科。

編輯 杜元元