探析新課改背景下提高高中物理教學(xué)有效性

任鴻

摘;要：新課改的發(fā)展給當(dāng)代教育工作的開展提出了更高的要求，特別是在很多課程教學(xué)難以滿足基本的教學(xué)要求的情況下，教學(xué)工作的開展難度會逐漸增大。高中物理作為重要的學(xué)科，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，使其在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠形成較強的自我認知，獲取更多的專業(yè)知識。文章主要通過的分析高中物理教學(xué)存在的問題，對新課改背景下提高其教學(xué)有效性的措施進行簡要的探討。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;教學(xué)實效

物理是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不可或缺的一門學(xué)科，其不僅與生活息息相關(guān)，還具備一定的自然科學(xué)特性。甚至可以說，物理在教學(xué)當(dāng)中無可替代，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力的培養(yǎng)有較大的作用。雖然新課改的發(fā)展對于高中物理教學(xué)的要求逐漸提升，但是很多教師還是沒有達到基礎(chǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)物理的過程中沒有形成具體的知識體系，降低了綜合學(xué)習(xí)效率。

一、高中物理教學(xué)中問題

很多學(xué)校在高中物理教學(xué)當(dāng)中的問題千篇一律，主要是教師仍然具備較強的傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中比較被動。總體的教學(xué)模式比較單一，不符合新課改的教學(xué)要求，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣逐漸降低。盡管很多教師嘗試了其他的教學(xué)方法，但是在教學(xué)實踐當(dāng)中的應(yīng)用還是存在較大的問題，甚至可以說教學(xué)效果并不理想。新課改對于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中主體地位的體現(xiàn)有較高的要求，然而教師在這個方面并沒有達到根本的教學(xué)需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。高中物理知識當(dāng)中有很多實驗知識，而教師對于這些知識的應(yīng)用比較欠缺，特別是在組織學(xué)生開展實驗學(xué)習(xí)時缺乏健全的操作及評價體系。教師還是籠統(tǒng)地將學(xué)生的考試成績作為測評核心，缺乏對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的關(guān)注，不了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程，難以應(yīng)對有關(guān)的內(nèi)容進行評價。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就會形成為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)的心理，阻礙了學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、新課改下提高高中物理教學(xué)有效性的措施

1.改革教學(xué)方法

教師在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識時，需要對教學(xué)方法進行改革，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中展現(xiàn)自身的優(yōu)勢。尤其是在新課改下實施高中物理教學(xué)手段，教師需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主性學(xué)習(xí)理念為主，通過對物理問題的提出及分析，讓學(xué)生對其進行自主探索與解決。高中物理具備較強的探究性，教師在教學(xué)當(dāng)中就可以引入與物理相關(guān)的生活知識，讓學(xué)生將物理與生活及科學(xué)聯(lián)系起來。雖然高中生在思維方面比較縝密，但是對于難度較大的物理問題來說，其在解決的過程中還是存在較多的缺陷。教教師需要從細節(jié)入手對學(xué)生進行培養(yǎng)，使其在分析物理問題時細致入微，并且可以在學(xué)習(xí)的同時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。在教學(xué)當(dāng)中，教師需要具備較強的人性化，給予學(xué)生鼓勵，讓其在分析問題時嘗試找到不同的方法，徹底理解物理知識點內(nèi)容。

2.培養(yǎng)自主意識

自主意識的培養(yǎng)是當(dāng)代新課改教學(xué)的基礎(chǔ)要求，其與傳統(tǒng)教學(xué)存在的一個較大的區(qū)別，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中需要具備較強的主動學(xué)習(xí)意識，更好地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。一旦學(xué)生失去了自主意識，則其在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性就會有所下降。特別是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗操作時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識使其能夠參與到實踐當(dāng)中，加強學(xué)生對于物理課題的理解。高中物理要求學(xué)生學(xué)會探究，這就需要滿足新課改教學(xué)要求讓學(xué)生樂于研究。教師可以采取課題探究的方式同時還需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及積極性。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究時，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣，很多物理知識都需要讓學(xué)生親身體會及實踐，這就需要其獨立思考并且消化物理知識，否則教學(xué)工作的開展就會過于形式化。

3.精心設(shè)計教案

任何教學(xué)工作的開展都需要以教案為主，這是教師在教學(xué)過程中必須要做好的一項工作。教案能夠給教學(xué)工作的開展起到引導(dǎo)作用，讓教師在教學(xué)過程中有條不紊，按照教學(xué)流程完成教學(xué)任務(wù)。高中物理知識相對來說比較復(fù)雜，教師就需要精心設(shè)計教案，在自己全面了解物理知識的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更好地引導(dǎo)。比如：在開展“牛頓運動定律”這個章節(jié)的教學(xué)時，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)及要點，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更加全面的知識內(nèi)容。教師首先需要讓學(xué)生掌握牛頓第一、第二、第三定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達式，然后對牛頓第二定律的瞬時性、獨立性及矢量性等進行分析，讓學(xué)生確定牛頓運動定律的適用范圍。教師要以培養(yǎng)學(xué)生解決動力學(xué)問題的能力為主在教學(xué)當(dāng)中面面俱到，利用教案讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建高效課堂。

4.滲透價值引導(dǎo)

價值引導(dǎo)對于高中生的學(xué)習(xí)來說不可或缺，教師在開展物理教學(xué)時，不僅需要讓學(xué)生對基本的物理知識進行學(xué)習(xí)、掌握，還需要由外及里培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。高中物理教師要明確新課改的全面要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時能夠形成正確的價值觀，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。比如：在開展“能量的守恒與耗散”這個章節(jié)的教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生明確能量的形式、存儲、轉(zhuǎn)化、守恒、耗散等。教師要讓學(xué)生了解物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化的多種形式，指導(dǎo)能量守恒的意義。同時，還需要結(jié)合物理學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，讓其真正認識到物理知識學(xué)習(xí)的價值及樂趣。

5.改革評價體系

教學(xué)評價體系是現(xiàn)代教學(xué)改革的要點，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式及體系進行改變，找到符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的全新的教學(xué)評價方式。教師不能再一味地對學(xué)生的成績進行評價，而是需要通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程對其在學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)的優(yōu)勢進行分析，給予學(xué)生較大的鼓勵。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的當(dāng)下，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及態(tài)度對其進行全面評價，采取鼓勵性的語言表揚學(xué)生，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及個性。

結(jié)語

高中物理教學(xué)手段的應(yīng)用對于提高教學(xué)實效性有較大的作用。在新課改背景下教師需要掌握新興教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力，加強高中物理實踐教學(xué)效用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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