基于合作學習視角下的小學語文教學分析

劉貴仁

摘 要：合作學習既是栽培小學生的團隊精神，也是提高他們學習效率的重要方式。在當前的小學語文教學當中，其已經(jīng)是合作學習的基礎，但也只是處于一個形式方面，缺少了內在和本質，而因為一些原因的影響，導致了很多的合作學習沒有辦法在教學課堂中準確的實施，也為整體的教學課堂帶來了相對的些許困惑。

關鍵詞：小學語文;合作學習;教學分析

中圖分類號：G622 ????????文獻標識碼：A

0引言

在新課改的目標下，各種各樣的學習模式紛涌而出，而合作學習的模式成了最為平常的一種模式，受到了很多師生的關注，小學語文教學也漸漸的使用這一種教學的模式。合作學習特征是有互助性的，小學生經(jīng)過合作，清楚的知道自身責任，完成預先設定的學習任務。合作性質的學習在語文教學上的運用，有利于栽培小學生們的合作意識和集體的概念，有益于他們更好的解決個人與集體之間的利益，提高了小學生對語文學習的積極主動性，推進了學生綜合素質的提升，同時也推動著他們全面的發(fā)展。

1目前合作學習課堂中存在的問題

1.1教師沒有發(fā)揮出引導性作用

可以說小學階段的學生是處在一個心智發(fā)育初期的階段，會對各種各樣的新鮮事物有強大的好奇心。因小學語文教學的過程是很枯燥乏味的，使得他們的好奇心沒有辦法被滿足，小學雖然實踐了合作學習，但教師是極少參與到小學生們的討論中。同時，有些教師對小學生一些不好的行為習慣沒有進行很好的處理，致使學生之間很難建立良好的合作意識，更是無法很好的相處。這種狀態(tài)雖然不全是教師的責任，但是這與教師的教學也脫離不了關系的。

1.2小學生積極參與合作學習的興致不高

教師在合作學習的過程里無法公平的去對待每位學生，由于小學生每個人都是獨立個體，每個個體之間是存在差異的，對教師教的內容會有不同的理解和想法。然而，有許多的教師極少能接受這種差異，致使教師只要求學習比較好的學生進行合作學習的模式。而成績不好的學生會被教師完全的忽略，導致成績不好的學生不愿意發(fā)表意見，這在很大程度上影響了合作學習的效果。

除此之外，在通常的情況下，教師更愿意主導課堂中的教學，這樣學生就算是參與其中，也只是參與了課堂中的某一個小部分。教師怎么教學，學生就怎么學習這種傳統(tǒng)的模式一直都在。學生積極參與的興致不高在很大程度上影響了他們的積極主動性，致使小學生們沒有辦法感受到在學習中產(chǎn)生的樂趣，學習的主動性也極大的減少了。

2基于合作學習下的語文教學策略

2.1促進學生合作意識

小學語文教師應該幫助小學生樹立合作的意識，提升教學的質量。因為現(xiàn)在的學生大多數(shù)都是獨生子女，所以他們是有自己一定的個性。教師在實際的教學中，要理解并滲透合作的理念，注重培育學生的人格，提高學生的信心。同時，教師還要培養(yǎng)學生的合作意識，讓他們能在一個優(yōu)良的環(huán)境中進行有效溝通，并建立起良性競爭的關系，為小學生以后長久的發(fā)展做好基墊。

2.2引導學生合作學習

在小學的語文教學過程中，合作學習會讓學生對學習的內容產(chǎn)生困惑，這時就很需要教師對他們進行引導。教師在參與討論時，要針對小學生提出的問題主動并積極的解釋，讓他們能夠清楚明白語文學習內容的重點。另外，也要讓小學生自己主動去思考，當小學生進入一個誤區(qū)的時候，不能對他們立即的批評，而應該要積極的引導他們。教師在參與討論時，要激勵小學生從多個角度去思考，更深層次的去思考，不要打消了小學生的主動思考的積極性。合理的引導能讓小組之間的討論效果更好，學生合作學習的效率也更好，還可以提升小學生的溝通能力、思考能力以及表達的能力

2.3培養(yǎng)學生良好的習慣

在小學語文合作學習的教學中，小學生們比較缺少參加討論的興趣，可以說這很大原因是因為合作學習對其沒有吸引力造成的。所以，教師應該在教學的時候要積極調動學生們的學習興趣，讓小學生能意識到合作學習不但是新型的一種教學方法，還讓其能從中收獲更多的知識，在整個的過程中，要將合作學習的觀念融進學生們自發(fā)自覺的行為中。當然，這種合作形式學習的觀念和習慣，并不是一時就能被養(yǎng)成的，需要教師堅持不懈的給予學生們幫助與培養(yǎng)。與此同時，教師還需要依據(jù)每位學生的特征、和學習語文的基礎知識程度進行指導，讓小學生在合作的學習中能有所成就感，增加小學生的信心。

2.4課外應用合作學習模式

小學語文的教學中，課外的合作學習方式包含兩個方面，一個指的是上課之前的預習，二個指的是上完課之后的復習。通過上課之前的預習，能使小學生對課堂中的教學內容有更為直接的體會，甚至因為在預習時遇到有不明白的問題，使得學生們在合作學習的時候就會很認真的參與。同時，他們在上課之前進行預習還可以減少自己的學習負擔。不僅這樣，他們還可以運用到課后的復習中，小組成員之間相互監(jiān)督、檢查作業(yè)的完成度，從而調動學生的主動性，提升合作學習在課外的應用。

3結束語

小學時期的學生還是處于一個心智發(fā)育的時期，對各種事情都會好奇，所以語文教學要與其它的學科一樣。小學教師為了教育好學生的語文，需要展示自己的引導作用。雖然合作學習是一種新型的教育方式，但是在教學的實踐中還是存在著些許的問題。小學語文教學想要體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢，并能達到預期的效果，就應該從多個角度去思考，不斷完善不足之處。教師在合作學習教學中要把握好尺度，給學生能自主發(fā)展的空間，并進行指導，才可以使合作學習很好的融入進語文教學中。

參考文獻

[1]何桂芬.淺談合作學習在小學語文教學中的應用[J].才智，2018（10）：185.

[2]顏英薇.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2018（02）：89+96.