基于核心素養(yǎng)構(gòu)建的中學(xué)語文文言文深度教學(xué)

林茜

摘;要：新課改背景下，核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域的地位愈加突出，現(xiàn)如今越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其重要性。文言文是語文課程最為核心的內(nèi)容之一，其有著言文分離、蘊(yùn)意深刻的特征，主要教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)要概述了語文核心素養(yǎng)，重點(diǎn)從四個(gè)方面討論了打造文言文深度教學(xué)課堂的實(shí)踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);文言文;深度教學(xué);實(shí)踐策略

一、語文核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)最為核心的要素為“語文能力”，這一素養(yǎng)涉及語言、思維等多個(gè)方面。新時(shí)期，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已然成為一項(xiàng)備受關(guān)注的研究課題。從教學(xué)的角度出發(fā)，可將語文核心素養(yǎng)重點(diǎn)劃分為兩大層面。第一層面即語言運(yùn)用，其主要是指在適宜引導(dǎo)的作用下，學(xué)生逐漸形成完整的認(rèn)知框架，可達(dá)到根據(jù)語境選擇語言進(jìn)行交流與溝通的效果。對(duì)學(xué)生來說，語言的理解與運(yùn)用極其重要，而核心素養(yǎng)亦是在此基礎(chǔ)上延伸而來。第二層面為思維拓展，新課改背景下教育教學(xué)將強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)置于首位，通俗來講則是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍思考，發(fā)展個(gè)性思維。教學(xué)課堂上，教師應(yīng)把握每一位學(xué)生對(duì)文本的真切感受，引導(dǎo)學(xué)生辨析文本語言間的規(guī)律以及異同之處，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、新形勢(shì)下打造文言文深度教學(xué)課堂的實(shí)踐策略

1.重視文言文誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感

誦讀是文言文教學(xué)的基本要素，只有流利且順暢地讀完整篇文本，才能使學(xué)生進(jìn)一步理解并感悟文本內(nèi)容。誦讀的主要目的是深化學(xué)生對(duì)文本的印象，消除接觸新知識(shí)的陌生感。以《離騷》教學(xué)為例，本篇文言文有大量生僻字、通假字，如鞿、茝等，若是教師直接帶領(lǐng)學(xué)生分析釋義，可能難以提升教學(xué)效果。因此，課堂上教師首先可要求學(xué)生自行閱讀，閱讀過程中不能查閱其他資料，將不理解的地方一一標(biāo)記。其次，教師則鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，重點(diǎn)講解字詞含義。接下來，在學(xué)生理解重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過反復(fù)誦讀，找到句子之間的規(guī)律與聯(lián)系，同時(shí)發(fā)現(xiàn)字詞、語句之間的相通之處，將其總結(jié)并整理，形成一定的誦讀框架，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。最后，教師可要求學(xué)生以組為單位分析文言文，學(xué)會(huì)舉一反三，了解文本結(jié)構(gòu)、寫作脈絡(luò)、思想情感等，并改善學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建文言文學(xué)習(xí)模型。通過這樣的方式，一方面能夠帶領(lǐng)學(xué)生理解文本精髓，另一方面亦能夠培養(yǎng)學(xué)生語感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.合理設(shè)置課堂問題，拓展學(xué)生思維

提問是課堂教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)之一，要想不斷拓展學(xué)生的個(gè)性思維，就必須從多個(gè)角度出發(fā)確保問題的合理性與適宜性，引導(dǎo)學(xué)生踴躍思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。以《文與可畫筼筜谷偃竹記》教學(xué)為例，課堂上教師為了使學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，提出問題給學(xué)生一定的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生思考。作者通過寫“子由”和“予”對(duì)與可繪畫理論的理解的不同，這樣寫的目的是什么？以這樣一個(gè)問題來激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生初步體會(huì)蘇軾跟文與可之間真摯的情感。作者寫“失笑噴飯滿案”的用意是什么？本段中還有沒有類似的嬉笑之言？請(qǐng)找一找。像此類問題，其目的是為了讓學(xué)生回歸文本，展開自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作者和文與可的密切關(guān)系。如何理解蘇軾“廢卷而哭失聲”？在現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒有過類似的感受？請(qǐng)舉例說說。讓學(xué)生帶著問題、結(jié)合注釋、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、融入情感，深度分析文本，真切地感悟蘇軾和文與可之間親厚無間的關(guān)系。為進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，在文本解析過程中教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，將自己的困惑表達(dá)出來，全班同學(xué)共同探究文本的順序等。課堂上合理地設(shè)置問題不僅可拓展學(xué)生思維，而且可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新文言文教學(xué)模式

新時(shí)代背景下，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于多個(gè)不同領(lǐng)域。從本質(zhì)上來看，文言文教學(xué)具有內(nèi)容多、意難懂等特點(diǎn)，若是教師僅僅以書本為主，則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，現(xiàn)如今教師需依托輔助教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，把握文言文教學(xué)的局限性，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生可在歷史的情境中深度分析文言文。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上存在大量歷史資源，這些資源與文言文教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，教師可立足于教學(xué)實(shí)際，提前整理這些資源，將其整合為多媒體課件。課上先展示課件，帶領(lǐng)學(xué)生“身臨其境”地了解歷史背景，提高學(xué)生興趣，使學(xué)生可初步認(rèn)識(shí)作者所處的時(shí)代，在此基礎(chǔ)上分析、探討文言文寫作初衷。之后，帶著以上理解探究教材文本，將對(duì)歷史背景、作者的認(rèn)識(shí)等化為內(nèi)在動(dòng)力，深度剖析作者情感以及文本蘊(yùn)意。

4.優(yōu)化對(duì)比閱讀，提升文言文教學(xué)質(zhì)量

語文知識(shí)有著連貫性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)就說明了經(jīng)驗(yàn)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系。初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過一定量的文言文，相對(duì)來說這些文言文容易理解?，F(xiàn)如今，教師應(yīng)當(dāng)從這一角度出發(fā)優(yōu)化對(duì)比閱讀，把握知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，使學(xué)生可展開知識(shí)的融合與遷移。以《庖丁解?！方虒W(xué)為例，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生回顧《逍遙游》。將這兩篇文言文進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析文中莊子的思想體系，探究其異同之處，并更深層次地形成閱讀感受。為了進(jìn)一步突出學(xué)生自主性，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人感悟，主動(dòng)分享閱讀方式與閱讀經(jīng)驗(yàn)，從文本中汲取更多的語文知識(shí)，并達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)比閱讀，可確保學(xué)生的課堂收獲，亦能夠有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，新形勢(shì)下核心素養(yǎng)在整個(gè)文言文深度教學(xué)中占據(jù)著主要地位，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展極為重要。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)充分把握語文核心素養(yǎng)，從重視文言文誦讀、合理設(shè)置課堂問題、運(yùn)用信息技術(shù)、優(yōu)化對(duì)比閱讀等多個(gè)方面做起，不斷完善教學(xué)模式，促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，從而打造更為高效的文言文課堂。

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