基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究

謝秀藝

摘;要：隨著新課改理念的深入與推廣，我國(guó)教育水平不斷提升，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)形式，注重培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才團(tuán)體。小學(xué)是學(xué)習(xí)的重要啟蒙期，學(xué)好語(yǔ)文，不僅可以拓寬自己的眼界，同時(shí)能夠提升文化素質(zhì)水平。為了能夠更加有效的加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，提高語(yǔ)言表達(dá)水平，帶動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注重帶動(dòng)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀，利用課外讀物有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文化啟蒙，為當(dāng)下社會(huì)培養(yǎng)多樣化人才助力。本文根據(jù)課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式進(jìn)行研究，供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng);策略研究

引言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的理解能力，并帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)于文章的詮釋和講解，使學(xué)生了解文章的行文脈絡(luò)和蘊(yùn)含的情感，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，更是有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前除了教材中的課文之外，更應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使語(yǔ)文課堂得到有效的延伸，通過(guò)各種各樣的讀物，使學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中深深地領(lǐng)會(huì)到文章所蘊(yùn)含的深意，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。當(dāng)前小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程中，還存在很多誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教材編制的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，主要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一些漢字、拼音等的學(xué)習(xí)，同時(shí)選擇課本的難度也較小，主要是以基礎(chǔ)教學(xué)為主，其中所含有的道理較為淺顯，符合了小學(xué)生的年齡與水平。但是在語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了帶動(dòng)素養(yǎng)的提升不能完全依靠于語(yǔ)文教材。小學(xué)生正處在一個(gè)懵懂的探索階段，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行人生理念或者價(jià)值觀念的灌輸，對(duì)于學(xué)生的一生可能都會(huì)有影響，語(yǔ)文課本的知識(shí)面存在很強(qiáng)的局限性，單純地依賴教材的話，不能使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界，因此應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)各種各樣的書(shū)籍拓寬學(xué)生的視野。進(jìn)行課外閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)生當(dāng)前對(duì)于未知的知識(shí)有著極強(qiáng)的好奇心和探索心理，課外閱讀種類繁多，其中蘊(yùn)含著豐富的哲理，具有新穎的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠通過(guò)書(shū)籍了解這個(gè)世界，通過(guò)各種各樣的故事培養(yǎng)自己的意識(shí)觀念，并且在一個(gè)個(gè)新奇的文章中保留自己的個(gè)性，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿魅力。但是當(dāng)前在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，還存在很多的問(wèn)題，亟須改善：

首先，教師對(duì)于課外閱讀的重視程度較低。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課堂還存在著中規(guī)中矩的弊端，部分教師認(rèn)為課外閱讀會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，因此不提倡學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，主要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧的傳授，同時(shí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶力，使用題海戰(zhàn)術(shù)，布置了大量的語(yǔ)文作業(yè)，導(dǎo)致了小學(xué)生難以有空閑時(shí)間進(jìn)行課外讀物的閱讀。其次，小學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏積極性。受到家長(zhǎng)和教師的應(yīng)試觀念的影響，小學(xué)生也認(rèn)為卷面的成績(jī)相對(duì)重要，在課余時(shí)間不會(huì)根據(jù)興趣選擇讀物，課外閱讀的效率不高。最后，沒(méi)有養(yǎng)成正確的閱讀方法，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課外閱讀基本由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和水平進(jìn)行選擇，獨(dú)立完成閱讀，當(dāng)前缺乏正確的讀書(shū)方法，導(dǎo)致了小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中存在很多不理解的地方，甚至是對(duì)書(shū)中想要表達(dá)的內(nèi)容存在著誤解，形成了錯(cuò)誤的思想觀念，不利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、課外閱讀基礎(chǔ)上提升小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的對(duì)策

1.教師轉(zhuǎn)變思維，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育課堂存在弊端，教師單方面進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生進(jìn)行大量的背誦和默寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有體會(huì)到語(yǔ)文的美感，逐漸消磨了學(xué)習(xí)的熱情，不利于多樣化人才的培養(yǎng)。因此教師一定要認(rèn)識(shí)到新課改教學(xué)理念的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀，在一個(gè)個(gè)故事中使學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。注重營(yíng)造良好的閱讀氣氛帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀。如教師可以設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，從而進(jìn)行探索。如教師可以提問(wèn)：“為什么人要養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，關(guān)于誠(chéng)實(shí)的故事有哪些？”，從而使學(xué)生自己去尋找相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)可以不定期地進(jìn)行讀書(shū)交流會(huì)，使學(xué)生分享各自的讀書(shū)心得，滿足小學(xué)生喜愛(ài)交流的天性，營(yíng)造良好的閱讀氣氛，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

當(dāng)前在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，除了教師進(jìn)行教育引導(dǎo)之外，更是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生自己愛(ài)上閱讀，將閱讀當(dāng)成自己的一個(gè)習(xí)慣興趣，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。因此教師應(yīng)當(dāng)使用策略激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生自己找到喜愛(ài)的讀物進(jìn)行閱讀。可以組織學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教材內(nèi)容制定閱讀主體，使學(xué)生進(jìn)行課后資料的收集，學(xué)生在語(yǔ)文課堂可以以辯論賽或者交流的方式，講述自己的見(jiàn)解。教師應(yīng)當(dāng)注重做好引導(dǎo)作用，可以將一些適合小學(xué)生閱讀的刊物或書(shū)籍進(jìn)行篩選與推薦，避免小學(xué)生閱讀不適合自己的刊物，并注重將書(shū)本的內(nèi)容可以與生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的眼界，提升文學(xué)素養(yǎng)。

3.教師傳授正確的閱讀方法

小學(xué)生的年紀(jì)較小，在選擇讀物和閱讀的過(guò)程中需要人帶領(lǐng)，教師必須要認(rèn)識(shí)自身的責(zé)任，除了語(yǔ)文知識(shí)的教導(dǎo)之外，應(yīng)當(dāng)注重傳授正確的閱讀方法，帶動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的提升。在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生探索符合自身需求的閱讀方法，如可以為了體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，將自己想象成作者，增強(qiáng)代入感，通過(guò)閱讀來(lái)感受作者想要表達(dá)的情感。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課內(nèi)教材內(nèi)容與課外內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候潛移默默地提升自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，將課上課下所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，更深入地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的奧秘，提升自己的文化水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)下加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度是我國(guó)教育工作的主要目標(biāo)，教育的根本是為了樹(shù)人，學(xué)生具有良好的品質(zhì)，正確的價(jià)值觀念，才能為社會(huì)的發(fā)展注入活力。因此，新時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀，加深學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，在豐富的書(shū)籍中拓寬自己的視野，為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡秀麗.基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)探究[J].中華少年.2019（04）.