關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析

王樹成

摘;要：在新課程改革背景下開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切實(shí)有效滲透情感教育內(nèi)容，有助于學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高思想情感認(rèn)知。所以本文在此背景下，簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師如何實(shí)施情感教育因素，并提出具體的教育策略。希冀有效提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平，促使語(yǔ)文教學(xué)多元化進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新課程標(biāo)準(zhǔn);情感教育;實(shí)施策略;學(xué)習(xí)興趣

引言

小學(xué)生年齡較小，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透情感教育，有助于學(xué)生更好的感知生活，為學(xué)生日后生活與學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求有效滲透情感教育內(nèi)涵，挖掘?qū)W生的情感思維，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。本文在素質(zhì)教育背景下，分析語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的具體策略，希冀提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)：

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要作用

由于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中包含眾多的文字知識(shí)與情感內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中滲透情感教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得情感體驗(yàn)。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展，學(xué)生的情感需求也呈現(xiàn)多樣趨勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生多元化語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，情感教育有助于學(xué)生輕松理解文本內(nèi)容的同時(shí)，與作者進(jìn)行思想情感交流，有助于學(xué)生受到文本內(nèi)涵的潛移默化熏陶，從而形成正確的價(jià)值觀與人生觀。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)過程中渴望得到教師的認(rèn)可與關(guān)懷，所以教師的一句夸贊的話可能會(huì)讓學(xué)生愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更加積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)探究。所以語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，有助于師生間進(jìn)行緊密溝通交流，緩解學(xué)生對(duì)于教師的恐懼，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的具體對(duì)策

1.挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)興趣

基于素質(zhì)教育理念下開展小學(xué)語(yǔ)文情感教育，教師首先要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，有助于挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教材內(nèi)容采用情境教學(xué)法，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境，有助于豐富課堂內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇文章時(shí)，由于小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力和好奇心，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生這一特征，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。在講解這篇文章之前，教師可以提問學(xué)生“同學(xué)們，你們認(rèn)為將兩個(gè)重量不同的物體從同一高度落下，質(zhì)量重的物體落得快還是質(zhì)量輕的物體落得快？”由于學(xué)生并未做過此類實(shí)驗(yàn)，所以會(huì)感覺十分好奇，有的學(xué)生認(rèn)為肯定是質(zhì)量重的落得快。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，教師在引入新課程，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，通過閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生還是感覺有，所以或教師應(yīng)用多媒體播放相關(guān)影片，使學(xué)生了解到質(zhì)量不同的物體從同一高度落下，速度相同。經(jīng)過教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)激發(fā)想象力，在課后想自己動(dòng)手操作以驗(yàn)真假，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)布置相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作作業(yè)，使學(xué)生在課后也能夠動(dòng)手實(shí)踐，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及求真意識(shí)，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)與生活中了解到，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.營(yíng)造輕松愉悅課堂教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師采用填鴨式教學(xué)模式，教師在課堂上灌輸知識(shí)，學(xué)生只能夠背記知識(shí)點(diǎn)，難以發(fā)揮自己的想法和意見，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍極為枯燥煩悶。在此類教學(xué)情境下，學(xué)生難以發(fā)表自己的想法與觀點(diǎn)，也無法拓展想象力與創(chuàng)新思維。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)情境，例如在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中，教師首先要減少自己的功利心，能夠由關(guān)注學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)與練習(xí)題，講解轉(zhuǎn)移至培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生多元化發(fā)展，例如在古詩(shī)詞鑒賞中可以應(yīng)用多媒體播放音樂進(jìn)行氣氛渲染，也可以借助影視作品或者是古風(fēng)歌曲幫助學(xué)生構(gòu)建具體的情境，教師可以播放視頻，對(duì)古詩(shī)詞的情境進(jìn)行在線，能夠幫助學(xué)生更加深刻的理解古詩(shī)詞表達(dá)中的具體意見。例如：學(xué)習(xí)《朝三暮四》、《相濡以沫》、《買櫝還珠》這類寓言故事，由于學(xué)生并未有效理解古文的內(nèi)涵及意義，所以教師可以先簡(jiǎn)單闡述文本大意，應(yīng)用多媒體播放相關(guān)動(dòng)畫片，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在觀看動(dòng)畫片后也能夠結(jié)合文本內(nèi)容更好的理解“朝三暮四”、“相濡以沫”、“買櫝還珠”成語(yǔ)的具體內(nèi)涵，例如朝三暮四，指的是玩弄手法，欺騙人后經(jīng)常指變卦，反復(fù)無常。相濡以沫，則是在同一困境內(nèi)運(yùn)用微薄力量互相幫助。買櫝還珠則比喻沒有眼力取舍不當(dāng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生想象力

小學(xué)階段學(xué)生天性活潑，具有較強(qiáng)的好奇心與探索欲望，所以在語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)間，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有效進(jìn)行以讀促寫教學(xué)。由于當(dāng)前閱讀與寫作教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起教師的廣泛關(guān)注，教師可以將閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以在寫作時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的寫作技巧如何應(yīng)用于寫作中，使學(xué)生了解到兩者間的契合點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生將文本的寫作模式以及寫作手法應(yīng)用于自己的文章中，有助于提高寫作水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述我們能夠看出，小學(xué)階段學(xué)生處于認(rèn)知能力提升的重點(diǎn)時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中引入情感教育，能夠使學(xué)生全方位發(fā)展。

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