小學體育課情境教學的創(chuàng)新運用

劉曉菊

摘;要：情境教學法，就是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境或氣氛，以激起學生熱烈的情緒，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，以提高教學效率的一種教學方法。情境教學有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力，在體育教學中可運用不同的方法和形式創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生有生疑的動機，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學體育;情境教學法;教學目標的實現(xiàn)

新課程改革，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新能力。在小學體育教學過程中依據(jù)小學生的心理年齡特征，在發(fā)揮教師主導性作用的前提下，有的放矢地創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，將小學體育教學放置于一種寬松和諧的環(huán)境中，提高體育教學的效果，使師生教學相長。

一、情境教學法概述

情境教學法就是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境或氣氛，以激起學生熱烈的情緒，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，以提高教學效率的一種教學方法。

情境教學有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力，在體育教學中可運用不同的方法和形式創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生有生疑的動機，發(fā)展創(chuàng)造性思維。所以教師應(yīng)在上課前精心設(shè)計，巧布場地，把體育器材合理地布置在顯眼的位置，加上老師的語言情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。

情境教學有利于提高學生的注意力根據(jù)小學生的心理、生理、年齡特點，教學的組織形式、場景設(shè)置應(yīng)以游戲、競賽為主，使學生學得輕松，并在不知不覺中學到知識，增進健康。以音樂、舞蹈等貫穿整個課堂，讓學生樂意按要求去完成一些項目或動作技術(shù)。

二、小學體育教學中“情境”運用的時機

1.在課的準備部分運用。多年來，我在南崗學區(qū)“四基+特長”的快樂體育教學模式中感悟到，“樂教”只是手段，“樂學”才是目的。體育教學中很多鍛煉項目枯燥、單調(diào)，學生易疲勞。因此在課堂教學的準備部分，教師可以利用觀看我國優(yōu)秀體育健兒在國際賽場上爭金奪銀精彩視頻，創(chuàng)設(shè)情境，鼓舞學生斗志。例如，我在教授《乒乓球正手攻球》一課時，就播放乒乓球冠軍們比賽十大精彩瞬間，激勵學生斗志與學習興趣。在教師預設(shè)的情境教學中，吸引學生的主動參與，為基本部分的教學打好基礎(chǔ)。

2.在課的基本部分運用?；静糠值慕虒W，是完成教學任務(wù)的關(guān)鍵，教師要把主要精力投入到教學方法的運用上，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，與設(shè)有一定情趣的教學方法。常用的方法有：

（1）作為處理教材的手段：我根據(jù)一節(jié)課的基本教材，創(chuàng)設(shè)一個連貫的情境;有時是一項教材單獨創(chuàng)設(shè)一個情境，彼此不相關(guān)聯(lián);或?qū)δ骋豁椊滩膭?chuàng)設(shè)情境而其它教材不設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于使學生體驗和掌握教材內(nèi)容。例如：在教在教學低年級《各種方式單雙腳跳》中，我創(chuàng)設(shè)了“小白兔采蘑菇”的情境。課前，同學們佩戴小白兔的頭飾師生同唱《小兔子乖乖》、《小跳蛙》兒歌、及說童謠、猜謎語等方式，使學生很快進入角色——我們就是美麗大森林中那群活潑可愛的小兔子。然后，在以不同的跑動方式玩小白兔互抓尾巴的游戲中，既烘托了課堂氣氛又達到了充分熱身的目的。課中，利用小白兔用各種單、雙腳跳的方法上山采蘑菇的游戲，使學生在玩中學、學中玩，效果較好。

（2）作為發(fā)展身體活動能力的手段：即通過角色模仿的情境活動過程，發(fā)展學生身體的協(xié)調(diào)性、靈巧性以及跑、投、躲閃等基本活動能力。如：在學生初步學會了擲輕物投準等動作后，為了讓學生充分掌握這些動作，我創(chuàng)設(shè)了一個“沖過火力網(wǎng)”的游戲情境?？匆豢茨奈煌瑢W能夠利用正確投擲動作擊中”敵人”。在游戲情境的激勵下學生能夠自始至終保持旺盛的精力，動作也較認真，也鍛煉了身體，提高了投擲能力。

（3）作為組織教學的手段：由于低年級學生年齡小、自制力較差，容易受外界因素的干擾。這給主要在室外進行教學的體育課的組織教學出了一個很大的難題。尤其是在教學當中的隊形調(diào)度、場地布置上，往往損耗部分時間，使教學過程顯得不夠緊密。而要求學生以最快的速度達到指定的場地位置，或站成規(guī)定的隊形，或完成場地布置而創(chuàng)設(shè)的情境活動。如在隊形變換中做“開火車”的小游戲。

3.在課的結(jié)束部分運用。為了使運動中所造成的疲勞盡快消失，是高度興奮的精神狀態(tài)得到適當抑制，是身體由運動狀態(tài)漸漸裝編導相對靜止狀態(tài)，這是不可忽視的問題，常常采用柔美的舞蹈做放松，使學生快速達到放松的目的。

三、小學體育教學中創(chuàng)設(shè)“情境”應(yīng)注意的問題

情境教學往往容易激發(fā)學生學習興趣，運用適當才能起到事半功倍的效果，否則會弄巧成拙，適得其反，因此，要根據(jù)學生的年齡、生理、心理等特點來設(shè)計情境，切忌死搬硬套，要順其自然。情境教學要時刻滲透德育教育，結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行各方面的思想品德教育，讓學生在體育課這一特殊的教學形式中獲得深刻的教育。同時要充分發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在學習過程中，學生是主體，只有充分調(diào)動學生的積極性，才能促進其能力的發(fā)展。學習目的、好奇心理、興趣愛好、欲望要求、思想感情、意志行為等都是調(diào)動學生主體性的重要因素。

總之，運用情境教學，在教學過程中可有效地促進師生、生生關(guān)系向積極良好的方向發(fā)展，并可使學生的情操得到陶冶，心靈得到完善，對學生身心健康的成長起到積極的作用。但它的運用也是有一定的特定要求、技巧與運用頻率。情境教學并不是想什么時候用就什么時候用，也不是想用多少就用多少，更不是對什么學生都能用的。情境教學法也不是用得越花哨越好。判斷情境教學運用得好不好，主要看它是否有利于教學目標的實現(xiàn)，有利于學生的身體鍛煉和運動技術(shù)學習，有利于對學生進行思想品德教育。任何偏離教學目標的情境教學法都是要力戒的，在當前的體育新課改中更是如此。希望同行們張開慧眼，努力鑒別，合理運用，打造擁有自己特色的體育高效課堂！

參考文獻

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