找準起點，讓數(shù)學更有效

高新玉

摘;要：要想實現(xiàn)有效的小學數(shù)學教學，幫助學生找準數(shù)學學習起點并且進行小學數(shù)學教學起點是其中至關重要的一環(huán)。對小學生來說找準了數(shù)學學習的起點才能開始向前努力，才有了努力的方向和目標。對教師來說，在小學數(shù)學教學過程中只有找準了教學起點才能夠幫助學生更加有效地學習數(shù)學。這雖然并不容易，但是作為數(shù)學教師更是要迎難而上，深入思考和探究如何幫助學生找準起點，如何在實際學習中引導學生運用起點，如何在教學中找準教學起點，促進數(shù)學學習有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學起點;思考探究

小學數(shù)學教學起點問題可能在實際教學過程中并不那么受教師重視，但是這也不能否認教學起點的重要性。因為這個問題常常被忽視，作為數(shù)學教師更加要提出這個起點問題的重要性，同時要采取實際行動對如何找準起點并且利用起點來推動數(shù)學教學有效性和學生數(shù)學學習的有效性。要想找準數(shù)學教學起點，首先當然是找準學生學習數(shù)學的起點，換言之，數(shù)學教學起點其實就是幫助學生找準數(shù)學學習起點的教學。以下內容是我根據(jù)自身多年數(shù)學教學經驗對如何找準數(shù)學教學起點，讓數(shù)學更有效的提出的幾點看法。

一、教學起點的概念

要想找準數(shù)學教學起點和學生的學習起點，第一步必然是對教學起點有一個深刻全面的認知。本文所談論的數(shù)學教學起點是指，根據(jù)學生已掌握的數(shù)學知識進行分析，設計出符合學生現(xiàn)有水平的教學計劃，以學生現(xiàn)有的學習起點進行教學。在人教版四年級的數(shù)學教學中，對于學生的教學起點就應該基于學生以前所學習和掌握的數(shù)學知識，例如對數(shù)的認知，方位認知，加法、減法、乘法、除法的基礎運算，等等。所以，我們在找東西之前一定要清楚自己要找的東西是什么才不至于找錯了，找準教學起點就是如此。

二、數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

從小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，雖然數(shù)學教師在教學過程中已經越來越重視數(shù)學教學起點的問題，但是在找準起點的過程總是會碰到諸多問題，難以找到學生真正的數(shù)學學習起點，所以導致教師對教學起點的定位也會產生錯誤方向。當然這很容易理解，因為數(shù)學教師不能僅僅根據(jù)課本知識來定位學生的起點，因為每個學生的知識水平和能力水平都有差異，學生還受到不同的家庭教育，文化傳統(tǒng)，網絡信息等諸多因素的影響，這必然會導致每個學生的學習起點不同，教師自然不能一概而論。可見，真正的教學實踐中，找準學生的數(shù)學學習起點過程有著難以想象的復雜性和差異性，現(xiàn)實的教學現(xiàn)狀也證明了這一點。所以，面對這樣的教學現(xiàn)狀，教師要多方面分析，聯(lián)系學生實際進行深入探究，這個過程是需要費一番功夫的。

三、找準學生學習起點的具體方法

1.加強與學生交流溝通

教師要想找準學生的學生學習起點，加強與學生的交流和溝通是必不可少的一步。在與學生的交流和溝通過程中教師可以獲取學生的學習情況，包括對已經教學的數(shù)學知識的掌握情況和對還未教學的內容學生自學的掌握情況。這個過程要求教師耐心與學生交流，細心發(fā)現(xiàn)學生的現(xiàn)有知識水平，找出學生的學習起點。例如，我在小學數(shù)學四年級教學開始之前就先找了班級中有代表性的學生進行談話和交流，在交談過程中大致了解了班上學生大概的學習情況，并且對學生起點進行具體分析。

2.利用練習檢測學生的數(shù)學學習起點

對于教師來說，練習是最便捷、快速、準確地反映學生的具體學習情況和發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學學習起點的途徑。畢竟一個班里學生這么多，教師如果要一個一個談話還是有一定困難的，也沒有那么多的時間去實現(xiàn)。但是如果利用練習，既能達到練習的目的，讓學生對知識進行具體應用，又能利用練習情況反饋出學生的學習現(xiàn)狀，通過具體分析容易發(fā)現(xiàn)學生比較準確的學習起點。當然，要想讓練習達到教師預期的效果，教師對于練習題目的設定必須要全面覆蓋所學知識才能更精準地找出學生的學習起點。例如，例如，我在上小學四年級上冊《角的度量》這一課時，先提前設計了一張練習給學生測驗，測驗內容包括以前所學的跟“角”有關的知識，我需要通過這個練習來分析學生對這方面知識的具體掌握情況，以便于我為接下來的課堂內容和課堂設計做出調整。數(shù)學學習越往后學習越需要積累一定的知識和基礎，如果學生對以前的知識掌握不夠而我不能及時發(fā)現(xiàn)，就會給學生的學習增加負擔，不能促進數(shù)學學習的有效性。

三、利用學生學習起點促進教師數(shù)學教學和學生數(shù)學學習的有效性

1.調整教學計劃

找準學生的學習起點的直接目的是為了更好的教導學生學習數(shù)學，是為了服務于更有效的數(shù)學教學。教師如果對學生的學習起點有了全面的認知，那么在教學計劃中就會做出相應調整，為了適應學生的實際情況，提高教學有效性。例如，我在上四年級下冊《運算定律與簡便運算》這一章的內容是，預先了解到學生對于四則運算的順序和多位數(shù)的乘法有模糊不清的地方，我就在講解這一章內容時先給學生復習了這兩方面的內容，為他們這一章內容學習掃除一些障礙，便于他們更加快速理解新知識。

2.幫助學生查漏補缺

學生的數(shù)學學習起點非常能反映學生現(xiàn)有的知識掌握情況，對于學生未能掌握的知識內容，教師可以幫助學生查漏補缺，這也是促進教學有效性的途徑。數(shù)學學習講究學習遷移，前面的知識對于后面新知識的學習是基礎也是遷移。所以，學生的學習起點如果暴露出了學習上的缺漏要及時彌補這一塊的知識，為了避免給以后的學習帶來更大的困難。

結語

總之，教師如果要實現(xiàn)數(shù)學教學有效性，提高學生學習數(shù)學的有效性，就必須重視數(shù)學教學起點和學生數(shù)學學習起點。如果把數(shù)學學習比作建房子的過程，學生的學習起點就打地基的過程，學生只有找準自己的地基在哪里，要打造什么樣的地基，才有可能建造一個成功的房子。所以，學生進行數(shù)學學習的第一步找到了，才能開展以后的數(shù)學學習，才能為數(shù)學學習更上一層樓做好準備。

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