有效情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)策略的研究

韋福華

摘;要：在新課標(biāo)理念中，提出了教育教學(xué)中需要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且要求教師要充分結(jié)合理論知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境去提高教學(xué)效率和質(zhì)量。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段的關(guān)鍵學(xué)科，教學(xué)目的在于為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，文章便針對(duì)有效情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：有效情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);創(chuàng)設(shè)

為了響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，也為了構(gòu)建輕松愉悅的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，教師應(yīng)當(dāng)充分重視有效情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用，讓情境創(chuàng)設(shè)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺失的重要組成。當(dāng)然，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不能夠過(guò)于片面地去追求教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)而模糊了教育教學(xué)的初衷，一定要立足提高教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)且結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際去采取合理策略予以創(chuàng)設(shè)。基于此，文章將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)具體的有效情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)導(dǎo)入情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠用最短時(shí)間去吸引小學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生的思維能夠快速進(jìn)入到課堂情境當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)教師所講述的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)其強(qiáng)烈的探知欲望，這些都是保證課堂教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的有效情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于新奇、有趣的情境中與實(shí)際生活體驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，更有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。比如，在講解“可能性”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師便可如此導(dǎo)入“每個(gè)同學(xué)都有自己的生日，那么你們的生日是哪一天呢？”這一問(wèn)題的提出能夠吸引學(xué)生踴躍回答，在得到學(xué)生回答之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)道“有幾位同學(xué)的生日是在這個(gè)月呢？”在得知具體人數(shù)之后，教師便可以“為學(xué)生過(guò)生日”作為教學(xué)情境，然后讓學(xué)生將自己準(zhǔn)備的禮物名稱投入到“抽簽箱”當(dāng)中，通過(guò)抽簽的過(guò)程去導(dǎo)入“可能性”的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入到有關(guān)于“可能性”的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)“一定”“可能”“不可能”等用語(yǔ)有深刻了解。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境

數(shù)學(xué)知識(shí)有著典型的抽象性與邏輯性特點(diǎn)，但小學(xué)生在抽象邏輯思維能力方面表現(xiàn)較弱，因此為了讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生去親歷知識(shí)形成過(guò)程，以更直觀的形式去呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生用形象思維的方式去感知抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且從中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)的最高效方式是自己去探究發(fā)現(xiàn)，只有通過(guò)自己的親自探究，才能夠?qū)?shù)學(xué)規(guī)律、性質(zhì)及知識(shí)聯(lián)系有更好地掌握。而且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)一定要自己動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考才能獲得，因此在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究條件，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在有效情境的創(chuàng)設(shè)中去結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行探究。

當(dāng)然，小學(xué)生年齡尚小，身心發(fā)展尚未成熟，極易受到同學(xué)的影響，特別是在學(xué)習(xí)興趣和生活習(xí)慣方面。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的合作探究進(jìn)行有效引導(dǎo)，以此去開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高其合作探究能力以及創(chuàng)造能力。比如，在講解“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可讓學(xué)生利用課外時(shí)間去分別統(tǒng)計(jì)自己家里一個(gè)星期的水費(fèi)與電費(fèi)，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，再討論下去統(tǒng)計(jì)出各小組家庭的具體用水和用電的費(fèi)用，用統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的形式表達(dá)出來(lái)。如此一來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)出有效的探究教學(xué)情況，在合作探究方式的輔助下能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

小學(xué)生對(duì)新奇事物都充滿著強(qiáng)烈的好奇心，但是數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性與邏輯性，所以在學(xué)習(xí)中難免會(huì)有一些枯燥，因此為了讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣且掌握更多數(shù)學(xué)技能，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要基于學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，去創(chuàng)設(shè)出實(shí)踐活動(dòng)情境，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，另一方面去提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。而實(shí)踐活動(dòng)情境的有效創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，意味著學(xué)生能夠利用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合與拓展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，則需要在新課結(jié)束之后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用機(jī)會(huì)，保證教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符。比如，在講解“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可為學(xué)生提供能夠?qū)嵺`操作的用具，比如小木棒、三角尺、圓規(guī)、直尺等等，通過(guò)布置明確的實(shí)踐操作任務(wù)，讓學(xué)生去通過(guò)實(shí)踐理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如教師可指導(dǎo)學(xué)生用多條小木棒去拼接出長(zhǎng)方形，然后通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)等方式將其變換為平行四邊形，從而找到兩者之間的聯(lián)系與特點(diǎn)。并且結(jié)合圖形的變化去進(jìn)行其周長(zhǎng)和面積計(jì)算知識(shí)的講解，在這一實(shí)踐操作情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生既能深刻對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，也能找到各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

小學(xué)生同樣有著強(qiáng)烈的勝負(fù)欲，所以通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境能夠?qū)W(xué)生形成良性刺激，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可結(jié)合小學(xué)生這一特點(diǎn)去有效創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，比如在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，教師便可創(chuàng)設(shè)“找朋友”“摘蘋果”等教學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲的競(jìng)爭(zhēng)中去快速提升計(jì)算技能，掌握更多簡(jiǎn)便計(jì)算方法，同時(shí)對(duì)已學(xué)知識(shí)全面鞏固，提升自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如，在學(xué)完“運(yùn)算律”相關(guān)內(nèi)容之后，教師便可設(shè)計(jì)出小組運(yùn)算接力賽的優(yōu)勢(shì)，讓各個(gè)小組以每人四道題的接力方式去完成教師布置在黑板上的運(yùn)算題，而運(yùn)算題要用到的運(yùn)算方法包含學(xué)過(guò)的“ 加法交換律和結(jié)合律”“乘法分配律”等知識(shí)，最終算得最快且準(zhǔn)確率最高的小組獲勝。在如此競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極度高漲，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生奠定數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)以及提升數(shù)學(xué)思維能力，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式更加適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，一定要充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，通過(guò)對(duì)導(dǎo)入情境、探究情境、實(shí)踐情境以及競(jìng)爭(zhēng)情境的有效創(chuàng)設(shè)，去激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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