2019年,按照國(guó)務(wù)院“職教20條”的相關(guān)要求,教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部等部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》,啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”(簡(jiǎn)稱(chēng)1+X證書(shū))制度試點(diǎn)工作,該項(xiàng)制度的實(shí)施,將打通學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)之間的壁壘,著力培養(yǎng)符合時(shí)代需求的新型復(fù)合型人才。
“1+X”中,“1”為“學(xué)歷證書(shū)”,即學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的畢業(yè)證書(shū);“X”定義為“職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”,即學(xué)生在完成工作崗位和工作任務(wù)時(shí)所需要的知識(shí)、技能后獲得的證書(shū),可以反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的為“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū),分為初、中、高三個(gè)等級(jí)。
我國(guó)在1998年曾對(duì)人才培養(yǎng)模式做出闡述,人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。也有很多學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究,他們的側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng),人才培養(yǎng)模式是根據(jù)學(xué)校的相關(guān)要求,為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的整套方案,通過(guò)課程優(yōu)化、教學(xué)方式和方法的改進(jìn),以最優(yōu)的資源為學(xué)生和教學(xué)管理做有力保障。
“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)標(biāo)智能財(cái)稅的44個(gè)工作領(lǐng)域,151個(gè)典型工作任務(wù)和711個(gè)崗位操作技能,涉及到代理記賬、財(cái)務(wù)共享、業(yè)財(cái)一體、內(nèi)控管理、等新崗位。以企業(yè)會(huì)計(jì)為主體,延伸到社會(huì)共享和企業(yè)共享中心,進(jìn)而拓寬到代理賬務(wù)、代理稅務(wù)、代理客戶(hù)、客戶(hù)維護(hù)、票據(jù)中心、核算中心、外包服務(wù)、績(jī)效管理等領(lǐng)域?!?+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容如下圖。
圖1 “1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容資料來(lái)源:中聯(lián)集團(tuán)
高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定,德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有一定的科學(xué)文化水平,良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí),精益求精的工匠精神,較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力,掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,面向各類(lèi)中、小微企業(yè)和非營(yíng)利組織的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)群,能夠從事會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”培養(yǎng)模式基本為2.5年的知識(shí)學(xué)習(xí)和0.5年的頂崗實(shí)習(xí)。在2.5年的知識(shí)學(xué)習(xí)上,主要包括公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)(技能)課程,專(zhuān)業(yè)(技能)課主要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)拓展課,其中,專(zhuān)業(yè)核心課上還會(huì)設(shè)置一定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),主要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng),為以后的工作奠定一定的基礎(chǔ)。
但是,目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在著一些問(wèn)題。
首先,在課程設(shè)置上,沒(méi)有做到課證融通。目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間可以報(bào)考的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)證書(shū)為初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng),雖然會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程中有與會(huì)計(jì)初級(jí)職稱(chēng)考試內(nèi)容有重合和交叉,但是學(xué)生在課堂上所學(xué)卻不具有針對(duì)性和系統(tǒng)性,學(xué)生還要自己報(bào)考相應(yīng)的培訓(xùn)班來(lái)提高考試的通過(guò)率。對(duì)于“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū),屬于新政策,對(duì)于試點(diǎn)院校和證書(shū)組織方中聯(lián)集團(tuán)來(lái)講,都是出于探索的階段,因此,高職院校的課程設(shè)置無(wú)法做到很好的做到課證銜接。
其次,在校企合作層面上不夠深入和緊密。隨著智能時(shí)代的發(fā)展,云會(huì)計(jì)、智能財(cái)務(wù)等應(yīng)運(yùn)而生,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算功能正在減弱,但是大部分高職院校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)還在會(huì)計(jì)核算,因此,企業(yè)的需求和學(xué)校的產(chǎn)出差距正在拉大,這也迫使企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行深入的合作交流來(lái)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
最后,教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和層次有待豐富。對(duì)于高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師而言,大部分教師缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就會(huì)使教師在教學(xué)時(shí),只局限于教材上的內(nèi)容無(wú)法穿插企業(yè)的實(shí)際場(chǎng)景和案例的應(yīng)用。
將“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的內(nèi)容融入課程體系,要求職業(yè)技能等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對(duì)接,培訓(xùn)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相互融合,同步考試評(píng)價(jià),從而實(shí)現(xiàn)“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)與學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)一體化。此外,實(shí)行學(xué)分銀行制度,將“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷教育考核之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換,學(xué)生可以通過(guò)學(xué)分銀行對(duì)獲得學(xué)習(xí)成果類(lèi)型與等級(jí)認(rèn)定、轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的學(xué)校課程,在完成學(xué)校規(guī)定的全部課程后可取得學(xué)歷證書(shū)。
教育部在2018年明確提出“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式,是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在”,完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)聯(lián)系緊密,校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所,通過(guò)深入校企合作,校外實(shí)訓(xùn)基地將提供學(xué)生更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠把理論和實(shí)踐有力的結(jié)合,培養(yǎng)出能實(shí)操,會(huì)管理的復(fù)合型人才。
為解決高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題,學(xué)校應(yīng)該建設(shè)雙導(dǎo)師制度,校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師,校內(nèi)教師隊(duì)伍的建設(shè)可以通過(guò)企業(yè)實(shí)踐,職業(yè)培訓(xùn),掛職學(xué)習(xí)等方式,提升實(shí)踐水平。另一方面,校外導(dǎo)師深入課堂進(jìn)行指導(dǎo),通過(guò)實(shí)踐案例的講授,拉近理論和實(shí)踐的距離,使學(xué)生“跳出書(shū)本”來(lái)感知實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景。通過(guò)培養(yǎng)和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),形成一支校外導(dǎo)師能教學(xué)、校內(nèi)導(dǎo)師懂實(shí)踐的雙導(dǎo)師隊(duì)伍,更好的培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能型人才。