情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

易曉軍

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中，由于小學(xué)生的個(gè)體存在差異性，有些學(xué)生天生好動(dòng)，也有些學(xué)生天生好靜，所以對(duì)不同的小學(xué)生要有相應(yīng)的管理方法。并且，在管理的過(guò)程中要融入情感教育的方式，從而使小學(xué)生從小樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。因此，主要圍繞如何在小學(xué)班級(jí)管理中融入情感教育進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)班級(jí)管理;以生為本

對(duì)小學(xué)生的情感教育，教師必須要從小學(xué)生的角度出發(fā)，才能切身感受到小學(xué)生的情感需求，從而可以思索有效策略幫助小學(xué)生解決需求。因此，以下將從以生為本、師生互動(dòng)、與家長(zhǎng)建立聯(lián)系三個(gè)角度說(shuō)明具體措施。

一、情感教育上要體現(xiàn)“以生為本”的理念

在新課改的應(yīng)召下，小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)生的教學(xué)管理工作應(yīng)該從方式和態(tài)度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先，從態(tài)度上講，先要摒棄區(qū)別對(duì)待學(xué)生的教學(xué)管理態(tài)度，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，這些學(xué)生本身在班級(jí)內(nèi)就沉默寡言，并有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，所以就更需要班主任切身關(guān)心，因?yàn)檫@樣至少可以保證這些學(xué)生心理的健康發(fā)展，并且有利于開(kāi)展積極正面的情感教育工作。

其次，從方式上講，班主任可以通過(guò)平等民主的管理方式，比如，在制作班級(jí)紀(jì)律公約時(shí)，班主任不應(yīng)自主編寫(xiě)或從網(wǎng)絡(luò)上下載，應(yīng)該利用班會(huì)或者課余時(shí)間讓班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生寫(xiě)一條可遵守的班級(jí)紀(jì)律，然后將這些紀(jì)律條依次收集到講桌上，接著班主任開(kāi)始不記名統(tǒng)計(jì)相同紀(jì)律的條數(shù)，在黑板上依次排列，最后將排名前十條的紀(jì)律條例作為本班級(jí)的紀(jì)律公約。

由此可見(jiàn)，一方面，這樣形成的公約較之班主任自行制定的公約在小學(xué)生看來(lái)更具有公信力和說(shuō)服力，從而有利于小學(xué)生自覺(jué)遵守班級(jí)紀(jì)律。另一方面，這樣的形式可以鼓勵(lì)小學(xué)生自主參與班級(jí)集體活動(dòng)，從而提高小學(xué)生的自我約束意識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)班級(jí)的情感教育效率。

二、促進(jìn)師生互動(dòng)，加強(qiáng)情感教育

首先，在新課改的應(yīng)召下，所有的教師都應(yīng)關(guān)注小學(xué)生在班級(jí)課堂中的主體作用，要站在小學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，從而幫助小學(xué)生解決問(wèn)題。而作為班主任，一方面不僅要通過(guò)自身的管理職能去維持教室的正常秩序，另一方面還要通過(guò)發(fā)揮自身的積極引導(dǎo)職能，從而帶動(dòng)小學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)中。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)中，成績(jī)較差的小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)被班集體所孤立，這個(gè)時(shí)候就需要小學(xué)班主任的引導(dǎo)，班主任要在自己所教班級(jí)中教導(dǎo)其他小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成績(jī)較差的小學(xué)生群體，這樣就可以建立一個(gè)有高度同理心的社交基礎(chǔ)，從而使這些小學(xué)生融入班級(jí)團(tuán)體，進(jìn)而提高小學(xué)班級(jí)的情感教育效率。

比如，在小學(xué)舉辦體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，班主任可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)主動(dòng)地推薦成績(jī)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)這些學(xué)生參與體育競(jìng)技項(xiàng)目，一方面，由于成績(jī)較差的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體質(zhì)與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生體質(zhì)相比，其占據(jù)很大的優(yōu)勢(shì)。另一方面，通過(guò)這樣的鼓勵(lì)方式既可以讓這些學(xué)生被班級(jí)里大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)可，從而使其盡快融入班級(jí)，又可以使其通過(guò)體育競(jìng)技來(lái)提高自身的奮斗榮譽(yù)感，從而促進(jìn)這些學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而提高小學(xué)班級(jí)的情感教育效率。

最后，對(duì)于一些自閉、有語(yǔ)言障礙的特殊小學(xué)生，他們可能不會(huì)與自己的小伙伴有正常的日常交流，并且正常的小朋友與他們互動(dòng)時(shí)也會(huì)沒(méi)有回應(yīng)甚至沒(méi)有任何表情。但是，小學(xué)班主任不能將他們特殊化，應(yīng)當(dāng)把他們看作普通小學(xué)生，甚至在生活學(xué)習(xí)中給予他們更多的幫助支持，并且?guī)е麄兣c普通小學(xué)生一起做活動(dòng)、游戲?qū)W習(xí)。而通過(guò)這樣不斷地開(kāi)導(dǎo)，使得這些特殊障礙的小學(xué)生也會(huì)與其他學(xué)生有簡(jiǎn)單的肢體交流和眼神互動(dòng)，甚至?xí)鲃?dòng)地與其他學(xué)生交往，從而讓這些小學(xué)生感受到班集體帶來(lái)的溫暖，進(jìn)而提高小學(xué)班級(jí)的情感教育效率。

三、引導(dǎo)正確的情感教育觀念，積極與家長(zhǎng)配合教育

排除異己是人的天性，人們對(duì)于與自己不同的個(gè)體往往存在或鄙視或恐懼的情感，小學(xué)班主任作為孩子繼父母之后的第二任老師，有責(zé)任向小學(xué)生傳播正確的情感教育理念。雖然，班主任可以為小學(xué)生提供顯性的教學(xué)條件和氛圍，但是，小學(xué)生也會(huì)受到校園及社會(huì)的隱性影響，比如，在小學(xué)校園中校園暴力雖然屢屢禁止，但是仍存在，有些小學(xué)生為了張揚(yáng)個(gè)性就聯(lián)合校外的社會(huì)小青年欺辱在校學(xué)生，這就給被欺辱的小學(xué)生成長(zhǎng)留下了負(fù)面的心理陰影，從而讓這些小學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中喪失了健全人格。

因此，作為小學(xué)班級(jí)的管理者，班主任必須發(fā)揮自身的積極引導(dǎo)作用，可以利用課余休息時(shí)間邀請(qǐng)小學(xué)生到心理咨詢室進(jìn)行情感開(kāi)導(dǎo)，可以在周末的時(shí)候進(jìn)行家訪，讓這些小學(xué)生的父母重視到這一問(wèn)題。我們應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)給學(xué)生更多的陪伴，創(chuàng)建以家庭為單位的互助小組，讓他們定期開(kāi)展家庭活動(dòng)，以此創(chuàng)建適宜的輕快的家庭環(huán)境，幫助這些小學(xué)生排解異常心理，這樣一方面可以減輕小學(xué)生的心理壓力，另一方面可以給予小學(xué)生正確的校園保護(hù)，從而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而提高小學(xué)班級(jí)的情感教育效率。

綜上所述，通過(guò)以上三種方式，一方面可以提高小學(xué)生的自我約束意識(shí)及班級(jí)團(tuán)體意識(shí)。另一方面可以通過(guò)與小學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，從而疏導(dǎo)小學(xué)生的負(fù)面心理，進(jìn)而提高小學(xué)班級(jí)的情感教育效率。

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編輯 王彥清