小學高年級作文教學策略淺析

張國寶

摘 要：在開展小學語文教學的過程中，作文是重要的教學模塊，不僅能夠促進學生表達能力的提升，也是文化素養(yǎng)的重要基礎。針對小學高年級階段開展作文教學，教師要立足于高年級學生的實際學習訴求，打破傳統(tǒng)語文作文教學的局限性，將目光放置在能力塑造層面上，主要探討如何有效推進小學高年級語文作文教學。

關鍵詞：小學語文;高年級;作文教學

好的作文能夠讓學生學會以文字為通道表達自己的真情實感，想要寫出好的作文同樣需要足夠的觀察力以及生活閱歷，如果學生在日常生活中缺乏素材積累的話，寫作文時則會無從下手。針對小學高年級階段開展作文教學，教師要能夠提出更高的教學目標以及要求，從綜合素養(yǎng)的角度對學生進行作文訓練，讓學生能夠更好地面對后階段的語文學習。具體來看，針對小學高年級開展作文教學，可以從以下幾個策略出發(fā)。

一、從模仿做起，為創(chuàng)作積累寫作方法

在針對高年級階段開展作文訓練時，教師可以從仿寫入手，讓學生先針對一篇好文章分析其結構以及詞句特征，學生分析的過程實際上也是將別人的東西內化為自己認知的過程，仿寫正是這樣一種從模仿到創(chuàng)作的自然認知流程。教師在教授作文寫作技巧時，要考慮到高年級學生本身已經(jīng)形成了一定的認知和思路，教師要讓其不斷地吸收他人的寫作方法，借鑒結構布局，通過模仿讓學生總結屬于自己的寫作方法，實現(xiàn)能力的提升。

二、結合生活中的點滴，完善作文教學模式

作文實際上是一種將自己的認知分享給他人的過程，學生通過寫作要能夠思考生活，并且學會學以致用。針對小學高年級開展作文教學，很多學生存在寫作困難的原因在于沒有感受到寫作的意義所在，甚至對寫作有抵觸情緒[1]。這些都是由于學生沒有認知到寫作的實際目的，僅僅將寫作作為拿分項的負面結果。所以，教師要能夠從激發(fā)學生寫作興趣的角度，讓學生不僅學到寫作的知識，也能夠從生活的角度感受寫作的樂趣所在。

開展高年級寫作教學時，教師也要讓學生自己不斷地去聽、去看、去想，把自己最想要表達的內容陳述出來，然后進行文字上的加工。教師要督促學生多進行課外積累，通過讀書豐富自己的內心世界，以廣泛的閱讀開闊視野，讓思維更加活躍?？傮w來看，結合生活中的片段思考、提高觀察力是提高小學高年級作文教學效率的重要方法之一。這種訓練也能夠幫助學生形成作文的寫作思維，養(yǎng)成愛觀察的好習慣。

三、通過創(chuàng)設情境激活課堂

教師要轉變傳統(tǒng)作文教學過程中的種種固化思想，要留給學生足夠的思考時間，讓學生都能得到作文寫作的參與感。對此，教師要能夠通過帶動性的情境創(chuàng)設，讓學生先對即將寫作的題目產生一定的情感認知，在觸景生情之后引發(fā)感想，從而形成寫作的欲望，將自己的思考闡述出來再進行文字上的加工。

對于情境上的創(chuàng)設，教師要能夠從小學高年級階段個體的心理發(fā)展訴求出發(fā)，了解到學生在高年級階段是很愿意表現(xiàn)自己、分享自己的想法的，所以在作文學習情境的創(chuàng)建上，教師可以運用講故事、模仿秀、表演以及繪畫等方式，讓學生能夠從多種渠道找到抒發(fā)個體認知的路徑，充分表達自己對于作文題目的理解，并在觀察他人闡述的過程中形成靈感的碰撞。這種情境創(chuàng)建的方式也能夠更有力地推進寫作的深層次訓練，學生可以就某一議題，以自己喜歡的方式完成學習，不僅提高了作文教學的整體課堂活躍程度，也增強了學生之間的情感交流以及思考深度，在整個課堂氛圍被帶動起來之后，學生的學習以及參與熱情也會得到提升，久而久之，學生會漸漸緩解對作文學習的抵觸情緒，愿意投入其中，獲得寫作能力的提升。

四、引導學生進行作文素材的積累

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，想要寫出好的作文，課下的積累必不可少，對于小學高年級階段個體進行素材積累習慣的引導時，教師要讓學生從自身的興趣出發(fā)，沿著自己的興趣做縱向的深度閱讀，讓學生能夠在自己興趣的引導下，形成專業(yè)領域上盡可能多的閱讀覆蓋面[2]。在閱讀的同時，教師也要教給學生如何將自己閱讀到的資料轉變?yōu)閷懽鞯乃夭?，例如，教師可以引導學生用勾畫以及謄寫等方式將自己覺得好的段落記錄下來，每天都要積累兩到三條這樣的優(yōu)質內容，持之以恒，這種積累能夠有效提升學生的寫作水平，并且在興趣的引導下，對于素材的理解和認知也會更加深入。在積累到一定數(shù)量之后，這些優(yōu)美的句子以及詞匯能夠自然流淌出來，成為作文中的加分項。

綜上所述，在開展小學高年級階段語文寫作教學時，教師要能夠立足于實際，通過教學方法的改進，讓課堂更加豐富有趣，引發(fā)學生進行自主思考，形成寓教于樂的教學氛圍。同時教師也要從小學高年級階段個體的實際學習需求出發(fā)，將生活、閱讀和寫作進行有機整合，幫助學生形成良好的寫作習慣，為后續(xù)學習打下堅實的學習認知基礎。

參考文獻：

[1]李琴.淺析小學高年級語文作文互動情景教學創(chuàng)設策略[J].新課程（小學），2017（1）：63.

[2]徐安娜.優(yōu)化小學語文高年級寫作教學的策略分析[J].新課程（中），2017（1）：296.

編輯 李琴芳