整合信息化教學策略在醫(yī)學檢驗教學中的應用與實踐

摘?要：本文對整合信息化教學的產生背景及其應用的必要性進行簡單概述，在此基礎上分析整合信息化教學策略在醫(yī)學檢驗教學中的應用方式，為相關研究人員提供參考。

關鍵詞：整合信息化;醫(yī)學檢驗;教學模式

信息化教學在目前的許多學校和教育機構中得到了普遍推廣，其中包含了多種不同類型的信息化教學技術，也促進了教學質量的顯著提升。在醫(yī)學檢驗課程的教學中，通過對各類信息化教學資源及教學方式的整合，有利于教學工作的有效開展。

1 整合信息化教學策略概述

信息化教學是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，通過對信息技術的運用，對教育資源和教育過程進行優(yōu)化的教學方式。其主要特點在于教學過程中需要應用各種信息技術手段，使得教學質量與效率得到顯著提高。在信息化教學模式下，教學理念、組織方式、教學內容、教學技術和評價方式等一系列因素都應體現(xiàn)信息化要求。目前常用的信息化教學方式主要包括多媒體教學、微課教學、網絡課程教學等。整合信息化教學策略是以TPACK理論為基礎的教學模式，能夠將技術知識（TK）、教學法知識（PK）和學科內容知識（CK）三者進行有效融合，確保教學內容能夠緊密結合實際工作需求[1]。同時在信息化教學的基礎上，將教學課程與工作實踐、實驗與理論等層面進行結合，從而提高教學工作的實效性。

對于醫(yī)學檢驗專業(yè)，其培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)專業(yè)的醫(yī)院檢驗科人才，因此在教學過程中需要根據(jù)目前醫(yī)院檢驗科的實際工作情況，制訂合理的人才培養(yǎng)計劃。當前多數(shù)醫(yī)院的檢驗科都采用了實驗室信息系統(tǒng)，而一些學校的醫(yī)學檢驗專業(yè)并未開設與之有關的課程，使得教學工作與實際應用存在差距。因此在整合信息化教學策略的要求下，需要進行加強實驗教學、理論教學與信息化教學之間的整合，對教學內容與教學模式做出優(yōu)化。

2 整合信息化教學策略在醫(yī)學檢驗教學中的應用

在醫(yī)學檢驗教學中，可以從實驗教學、理論教學以及實際檢驗工作三個層面應用整合信息化教學策略。應用過程中需要事先建立相應的檢驗綜合實訓平臺，對LIS工作流程及模塊進行模擬。其主要功能應包括安排實驗任務、進行教學評價、儲存實驗數(shù)據(jù)、質控分析以及生成檢驗報告等。在此基礎上結合信息化教學手段完成教學目標。

2.1 根據(jù)實際工作過程設計實驗教學流程

利用檢驗綜合實訓平臺，能夠在一定程度上對醫(yī)院的LIS工作過程進行模擬，但同時二者之間也存在區(qū)別。在設計實驗教學過程時，既要確保符合實際工作特點，也要達到相應的教學效果。因此在實驗教學流程的設計上可以采用以下方式：利用檢驗綜合實訓平臺中的臨床檢驗項目申請模塊，進行實驗任務的發(fā)布或提交實驗設計;利用標本采集與核收模塊進行標本信息錄入;通過質控分析管理模塊完成質控分析與管理;利用標本檢測模塊進行標本的實驗檢測;利用檢驗結果審核模塊提交實驗結果，教師對其做出評價;借助檢驗報告發(fā)布模塊完成檢驗報告的發(fā)布，以及提交實驗報告。

2.2 合理安排實驗任務

醫(yī)院檢驗科所采用的實驗室信息系統(tǒng)具備包括獲取申請單、接收上機結果、數(shù)據(jù)傳輸、報告審核等多方面功能，由于其功能較為復雜，在教學過程中為了保證足夠的理論課程學習時間，需要對LIS中的各項操作進行合理選擇，完成對實驗任務的安排。比如在實驗任務的設計上，可以分為基本技能任務、獨立主線任務、拓展任務與獎勵任務幾種類型，同時在教學要求、任務本身的要求等方面也存在區(qū)別。其中，基本技能任務主要側重于基本操作技能的訓練，教學要求上需要反復進行操作練習以確保操作熟練;獨立主線任務要求學生能夠獨立完成一項完整的檢驗項目，要求學生提交檢驗報告單;拓展任務的要求為保證較高的檢驗報告質量。教學上要求學生提交實驗報告;獎勵任務的要求在于突破教學難點，要求學生能夠提交分析報告。

2.3 結合有效的信息化教學平臺

應用檢驗綜合實訓平臺時，也需要配合相應的信息化教學平臺，促進理論教學與實踐教學的有效整合。其中可以將醫(yī)學檢驗綜合實訓平臺與云課堂、移動網絡客戶端以及虛擬仿真技術平臺進行結合。在與云課堂的整合過程中，針對某一教學內容，可以在云課堂平臺完成課前預習、理論知識教學、教學結果分析以及教師評價，并利用檢驗綜合實訓平臺下發(fā)實驗任務、對檢驗申請進行接收、開展實驗并出具檢驗報告。檢驗綜合實訓平臺與移動網絡端的整合方面，可以有效利用微課這一形式，開發(fā)相應的手機客戶端，并建立數(shù)據(jù)互傳功能，如果學生利用實驗室設備獲得檢測數(shù)據(jù)，可以將其上傳到綜合實訓平臺當中。此種方式能夠有效促進教學效率的提高，教師可以在任意時間利用客戶端完成任務的布置與教學評價。此外還可以將檢驗綜合實訓平臺與虛擬仿真技術平臺進行有效整合，虛擬仿真主要包括純界面仿真、3D環(huán)境仿真以及VR仿真幾種技術類型，實際教學時可以采取全仿真教學與虛實一體教學兩種教學策略。其中全仿真教學是指教師事先發(fā)布檢測任務，而后學生借助虛擬仿真儀器，完成實驗操作過程，最后將虛擬數(shù)據(jù)傳輸?shù)骄C合實訓平臺當中，通過這一平臺對數(shù)據(jù)做出分析，最終完成教學任務。虛實一體教學是指利用虛擬仿真儀器，開展關于功能選取、界面設置、調試、校準等易錯內容的訓練，在完成訓練后，需要運用真實儀器進行操作，最后將真實數(shù)據(jù)傳輸?shù)骄C合實訓平臺當中，對數(shù)據(jù)進行分析。上述兩種虛擬仿真教學方式都能夠達到理論教學與實踐教學進行整合的目的。

3 結論

在醫(yī)學檢驗教學中應用整合信息化教學策略，能夠將理論教學、實驗教學與實際工作內容進行有效結合，更有利于醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的培養(yǎng)。在實踐過程中，要對教學流程及實驗任務進行合理設計，充分結合信息化教學平臺。

參考文獻：

[1]趙紅霞，王紅麗.基于TPACK框架的醫(yī)學教師混合式學習培訓研究[J].菏澤醫(yī)學?？茖W校學報，2018（01）：9093.

[2]劉怡，張浪千，陳婷，等.整合信息化教學策略在醫(yī)學檢驗教學中的應用與實踐[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2019（06）：971974，975.

作者簡介：李永玲（1988—），女，漢族，陜西大荔人，碩士研究生，助教，研究方向：醫(yī)學檢驗。