探析自主探究模式下的小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學策略

王海文

摘 要：在新時代教育改革背景下，育人模式不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，旨在滿足學生全面發(fā)展的切實需求，使學生能夠在教師指引下掌握更多的知識及技能，為學生個性化發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，為此新型教學方法在小學階段廣泛應(yīng)用，其中“自主探究模式”作為新型教學方式之一，為學生營造民主、高效的學習氛圍，使教學阻力隨之削弱，其應(yīng)用價值予以體現(xiàn)。通過探析自主探究模式下小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學方略，以期提高小學數(shù)學應(yīng)用題的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主探究模式;小學高年級數(shù)學;應(yīng)用題;教學

在小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學中應(yīng)用自主探究育人模式具有如下價值：其一，突出學生應(yīng)用題學習主導(dǎo)角色，增強學生應(yīng)用題學習自覺性;其二，幫助教師根據(jù)學生個性化學習需求科學調(diào)整教學方案，確保“教”與“學”銜接得當，學生應(yīng)用題有關(guān)知識及解題方法學習效率得以提高;其三，培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)，在自主探究過程中增強自身數(shù)感、運算能力、理解能力、專注力、符號意識等素養(yǎng)?；诖?，為提高小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學質(zhì)量，探析自主探究模式下的教學方略顯得尤為重要。

一、基于自主探究模式營造生活化應(yīng)用題教學氛圍

營造優(yōu)質(zhì)教學氛圍是學生自主探究，自覺融入課堂擁抱知識的先決條件，只有教學氛圍輕松、民主、高效，學生才能卸下數(shù)學學習負擔，在教學中感受解答應(yīng)用題的樂趣，從中獲得滿足，提升數(shù)學學習自信，提高學生應(yīng)用題的學習效率[1]。

例如，教師在創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題時，可根據(jù)學生興趣、生活經(jīng)驗提出生活化問題，將學生情感、思想、能力、知識注入應(yīng)用題中，使學生能夠主動解答生活化應(yīng)用題，在此過程中掌握數(shù)學知識及解答方法。如題：小帥買了2盒月餅，共重1千克，每盒裝有10塊月餅，請問每塊月餅的重量是多少？小明從A地出發(fā)去B地探望奶奶，客車行駛速度為60 km/h，平時客車需行駛4 h到達奶奶家，今日小明僅用3 h就到了B地，請問客車實際行駛速度是多少？上述應(yīng)用題創(chuàng)設(shè)源自學生生活，學生能夠帶入生活經(jīng)驗理解并解答有關(guān)問題，將數(shù)學與學生生活聯(lián)系在一起，激活學生數(shù)學思維，使學生樂于自主探究，提高學生自主探究的有效性，使自主探究模式下的高年級小學數(shù)學應(yīng)用題教學更富成效。

二、在自主探究模式下創(chuàng)新小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學模式

創(chuàng)新是提高自主探究模式育人質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力，通過創(chuàng)新可以調(diào)配高年級小學數(shù)學應(yīng)用題育人資源，豐富教學形式，使自主探究模式更加先進、科學、可行，繼而使小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學改革質(zhì)量得以提高。

例如，教師在進行應(yīng)用題教學時可注入翻轉(zhuǎn)課堂概念，將信息技術(shù)與自主探究模式融合在一起，運用信息化手段豐富應(yīng)用題教學形式，多渠道輸出應(yīng)用題知識，使數(shù)學知識更加具有感染力。基于此，教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備播放一段視頻，如“旅游團的一天”，視頻播放結(jié)束后在電子交互白板上提出問題，如“旅游團人均車費是多少”“旅游團就餐優(yōu)惠比率是多少”“你能自主創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題嗎”等，為學生自主探究指明方向，使學生自主探究效率得以提高，教師則根據(jù)學生問題自主解答情況加以講解，滿足學生的個性化學習需要，期間培育學生觀察思考、理解探究、創(chuàng)新實踐等能力，使自主探究模式下的應(yīng)用題教學形式更為豐富，提高小學數(shù)學教改質(zhì)量。

三、做好自主探究模式下的應(yīng)用題教學互動

師生科學互動是賦予自主探究模式育人體系完整性，提高應(yīng)用題教學綜合質(zhì)量的重要一環(huán)，部分教師因缺乏教學互動，未能達到應(yīng)用題教學目的，無法充分培育學生數(shù)學素養(yǎng)，影響自主探究模式下的應(yīng)用題教學成效，為此教師需重視教學互動，使自主探究模式更為有效[2]。

例如，教師在以組為載體組織學生自主探究時，可利用5～10 min鼓勵各小組分享解答應(yīng)用題的心得體會，展開“生生互動”，使小組之間可以互相借鑒，提升自主探究成效，引導(dǎo)學生多角度解答應(yīng)用題，靈活運用數(shù)學知識。在教師結(jié)束應(yīng)用題教學活動后，可指引學生通過自主探究完善電子交互白板上繪制的思維導(dǎo)圖，從解題思路、解題方法、已知條件分析要點、應(yīng)用題驗算方式等角度出發(fā)，引領(lǐng)學生運用發(fā)散性思維回顧所學內(nèi)容，通過自主探究建立應(yīng)用題自學體系，網(wǎng)羅應(yīng)用題知識，教師則負責填充疏漏之處，展開“師生互動”，培育學生獨立思考、自主學習、思維活性等能力，繼而使自主探究模式更為完善，落實教師應(yīng)用題教學目標[3]。

綜上所述，自主探究模式下的小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學效果若想更優(yōu)，教師需營造生活化應(yīng)用題教學氛圍，引領(lǐng)學生融入情感及生活經(jīng)驗自主思考、獨立分析、積極解題，創(chuàng)新自主探究模式，使新時代教改資源得以優(yōu)化配置，同時做好自主探究模式下的應(yīng)用題教學互動，確保育人體系更加完整，教師在完成應(yīng)用題教學任務(wù)基礎(chǔ)上能夠有效培育學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邱麗霞.小學高年級數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)模式探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（23）：28.

[2]柳雙貴.小學高年級數(shù)學自主探究性學習教學模式探究[J].新課程·上旬，2017（12）：60.

[3]廖建寧.小學高年級學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育藝術(shù)，2019（1）：17-18.

編輯 李建軍