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      基于PBL的高中通用技術教學評價研究

      2020-08-07 08:57:06鄺乃文
      新課程·上旬 2020年3期
      關鍵詞:高中通用技術教學評價

      鄺乃文

      摘 要:在通用技術的教學中采取項目教學模式,有助于學生主動構建知識體系、培養(yǎng)學科核心素養(yǎng),有助于實現課程之間的高度融合和促進教師的專業(yè)發(fā)展。在實際的教學過程中,教師要注重對學生的評價,構建科學的評價體系,如分清評價主次、注重過程性評價、關注學生成長、借助終結性評價優(yōu)勢、引導學生自我評價和反思、組織學生進行互評等方法和策略,提高教學水平,促進學生成長。

      關鍵詞:PBL;高中通用技術;教學評價

      為了落實新課程標準理念,更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng),通用技術的教學需要采用與課程理念相適應,更能讓學生主動參與、主動建構知識、不斷嘗試與拓展的教學模式。基于項目的學習(Project—Based Learning,縮寫為PBL),是通過項目的形式進行教學,將多種知識和技能融入項目當中,貫穿于項目的整個過程當中。項目教學法的實施是在教師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理,學生將會經歷信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價這樣一系列步驟,體驗完整的項目,通過積極主動的探索、研究、創(chuàng)新,來完成學習目標。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”,改變了以往“教師講,學生聽”被動的教學模式,構建了學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

      一、基于PBL開展高中通用技術教學的價值

      1.從學生層面看,PBL教學模式更能讓學生主動構建知識體系

      我們在多年的教學中,發(fā)現學生學習有被動和主動之分,即“要我學”和“我要學”?!耙覍W”是外在壓力促成的,即我必須“學完”某些知識。事實證明,此類學習既不能持久,也不能求得真知,久而久之還會產生厭倦情緒。學生的學習過程應是主動建構知識的過程,他們不是簡單被動地接收學習信息,而是依據自己的基礎,對外部刺激信息(知識點)進行分析、判斷、處理、加工和吸收,才能建構自己的經驗結構和知識體系。PBL教學模式中,學生將對生活或生產中的真實問題進行探究。欲解決此問題,完成任務,必須進行相關知識的學習,然后利用相關知識進行合理運用。學生主動學習,探究熱情得到激發(fā),創(chuàng)造性思維得到釋放,個人智慧經驗得到發(fā)揮,團隊合作意識得到體現。學生的關鍵能力在項目活動中得到鍛煉和提升,學科核心素養(yǎng)隨著項目的推進慢慢養(yǎng)成。

      2.從知識層面看,PBL教學模式更能呈現知識體系的整體性,實現課程之間的高度融合

      根據學習心理學遷移理論,知識的相似性有利于遷移的產生,遷移是一種聯系的表現。建立起新知識與舊知識、新知識與新知識之間的聯系,促進這種在認知結構內部發(fā)生遷移,有利于知識的內化與吸收。通用技術學科面向現實社會的技術,知識點眾多、專業(yè)性強。對于PBL來說,其主要的特點,就是可以將各個學科進行融合,利用一個問題,讓多個學科參與其中,充分考驗學生的綜合能力,讓學生在實際的生活中,可以充分地應用自己掌握的知識,讓學生有一個更好的舞臺,充分地學生的個人學習成果。對于高中通用技術這門課程來說,也是匯聚了很多學科的知識,是一門融合了多種思維能力、多種學科知識的應用型學科?;赑BL的教學模式,能綜合考量學生的個人能力,讓學科和學科之間緊密地聯系之前在一起,實現課程之間的高度融合。

      3.從實施層面看,PBL教學模式有利于學科核心素養(yǎng)的落地

      通用技術學科核心素養(yǎng)包括技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力。采用PBL教學模式進行教學,學生能夠對實際問題進行綜合分析,能夠自發(fā)地尋找相關信息,根據可利用的資源,選擇合適的方法,采用有效手段來實施項目。在項目實施過程中,他們需要查閱、了解現實中相關的技術案例,養(yǎng)成工程意識與工程思維。在學習與借鑒基礎上,進行工程制圖,創(chuàng)新性地完成技術設計方案,根據方案進行實踐制作,有效地訓練了學生的操作技能,鍛煉了實踐操作能力,其創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力得到鍛煉與展示。在項目活動中,以小組為單位,學生之間相互合作分工、相互交流、相互幫助,其團隊協作意識與合作能力得以提高。經歷了項目學習的過程,學生的自主學習、合作學習和實踐能力等得到充分鍛煉,主動探究熱情得到伸展、創(chuàng)造性思維得到釋放、個人智慧經驗得到發(fā)揮、團隊合作意識得于體現,通用技術學科核心素養(yǎng)得到真實的落地。

      4.從教師層面看,PBL教學模式有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展

      在通用技術課程中采取PBL教學模式進行教學過程中要面向真實的問題、現實的技術。這些技術問題往往是跨時空、跨學科的,這就需要教師具有廣博的專業(yè)知識;根據學生的認知規(guī)律與知識儲備基礎,我們項目中的知識學習又不能過于跳躍,不能超出學生可以理解與接受的極限,即不能脫離學科課標,否則教學將無法展開,教學將變成“無用功”;開展項目式教中學如何有效利用好現有的教學資源,如教材、試驗設備、社會中的技術熱點等,以及如何把這些資源糅合整合起來等。針對上述情況,對我們教師而言,是個極大挑戰(zhàn),也是一個極大的契機。在這個過程中教師要分析教材、梳理知識點、重構知識體系,進而設計與規(guī)劃項目,專業(yè)知識得以深化;管理項目團隊,也使得教師的組織管理能力得到鍛煉和提升;在管理評價中,教師的專業(yè)技能更加成熟。在項目式教學實施過程中,既成就了學生,亦成就了教師。

      二、基于PBL開展高中通用技術教學評價應注意的問題

      1.分清評價主次,兼顧三方面目標統一

      在實際的教學過程中,對教師來說,首先要有明確的教學重點,就是教師要分清過程性評價和結果性評價,將兩種評價方式,有機地組合在一起,通過這種方式,更好地對學生進行教育。對于評級方式本身來說,應該有著一定的主次,對于教師教育的過程來說,不能僅以最終的知識傳遞為教學目標,而要在教學過程中,包含三個方面的目標:學生獲得的知識成長、學生實踐的過程、學生得到的體會,用這三個目標有機地構成本節(jié)課的重點。基于PBL教學模式下,教師要對自己的課堂教學方法,做出一定的改革。教師要深入挖掘高中通用技術這門課程背后的深刻含義。高中通用技術這門課程有著自己的學科特點,教師要進行一個深入挖掘,讓學生理解高中通用技術這門課程的內涵,實現三個目標的有機統一,提高學習的學習體驗,讓學生可以在高中通用技術的課堂上,獲得更多的知識。

      2.注重過程性評價,關注學生成長

      對于教師來說,當前的教育不再是“唯學習成績論”了,更關注于學生的長久發(fā)展,這也就要求教師在基于PBL教學模式下,對學生開展評價時,注意過程性評價,對于學生的學習情況、學習態(tài)度,進行嚴格的把控。對于學生來說,不同的學生,有著不同的學習基礎,教師不能以學生的學習成績來對學生進行分類,那樣對學生來說是不公平的。當前的社會發(fā)展迅速,對于學生的綜合發(fā)展,更為看重,教師要注重在傳遞學生必要的高中通用技術知識時,培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,這對于學生的人生發(fā)展,有著一定積極的作用。在對學生進行評價時,要注意評價的方式,要選擇一種比較和善的方法,要讓學生感受到教師的關懷,從而更好地讓學生以飽滿的情緒投入教學過程中。

      3.借助終結性評價優(yōu)勢,發(fā)揮積極作用

      對于終結性評價,其主要指的是,教師要利用一切教學手段,檢驗學生在課堂中的學習情況,對于學生來說,在學習中有效的檢驗是必不可少的,通過檢驗,學生能對自己的學習情況有更好的了解,有利于學生根據自己的實際掌握情況開展復習工作。教師可以采用的評價方式有很多種,比如紙質考試、上機實操、現場制作,利用這些方式,考驗學生的多種能力。對于教師來說,終結性評價有著一定的教學優(yōu)勢,可以讓教師更好地評定學生的整體掌握情況,根據學生的實際掌握情況,制定下一步的教學計劃。將評價的過程作為一個新的契機,打開一個新的思路,讓學生可以擺正自己的學習態(tài)度,以一個更好的學習態(tài)度投入學習中。教師在基于PBL教學模式進行終結性評價時,也要注重發(fā)現問題,對于發(fā)現的問題,進行一個實際的分析,采取更好的方式,完善自己的課堂教學內容,對于教師來說,診斷自己教學中的問題,是很有必要的,有利于教師提高自己的業(yè)務能力,為教師成為高素質的專業(yè)教師奠定了一定的基礎。

      4.引導學生自我評價和反思

      在基于PBL教學模式中,學生的自我評價和反思,有著非常重要的意義。對于教師來說,要在一節(jié)課的末尾留出一部分的時間,來讓學生完成自我評價。對于部分學生來說,還沒有一定的自我評價的意識,教師要注重引導,培養(yǎng)學生樹立自我評價的思想,教師要充分發(fā)揮自己的主導作用,從根本上改變學生的意識,讓學生對于自我評價,有一個正確的認識,從而樹立自我評價和自我反思的良好習慣。學生是教學的主體,教師要引導學生主動開展自我反思,通過反思,對于自己的教學整體情況進行把握。對于學生來說,評價時,可以自我反思,明確自己在學習中出現的問題。對于學生來說,自我反思時,能明確下一步的學習計劃,更好地對于本節(jié)課自己的學習進行查漏補缺,針對自己學習中不足的部分,進行補充,夯實學習基礎。

      5.組織學生進行互評

      在實際的教學過程中,教師可以組織學生進行相互評價,利用互評的方式時,要把握幾個重點。對于學生,教師要不厭其煩地進行強調互評的重要性,要讓學生明白互評時,要注意的基本步驟:(1)教師要引導學生明白互評時,要有一個具體的目標,要解決的重要問題是什么。(2)評價時要注意實事求是,要有一定的客觀性。(3)評價時,學生要做到說出原因,要做到在一定的事實基礎上,開展評價。對于學生來說,互相評價,也是一種學習過程的檢驗,見賢思齊,對于學生來說,更容易發(fā)現自己學習中的不足,這也是基于PBL教學模式的一大優(yōu)勢。

      三、結束語

      總而言之,在實際的教學過程中,教師在開展高中通用技術課程時,要注重對學生的評價,利用多種方式,在充分尊重學生的個性基礎上,做到因材施教。在實際的教學過程中,教師要做到以實際的學生情況為導向,積極地尋找自己教學中的不足,利用高中通用技術課程教學評價體系,對于學生的整體學習情況,進行把握,解決教學中實際存在的問題,更好地制訂符合學生實際的教學計劃,提高教學水平,促進學生成長。

      參考文獻:

      [1]鄭鳳.高中通用技術微視頻的設計、制作與應用研究[D].濟南:山東師范大學,2018.

      [2]張桂蓉.高中通用技術教學中學生物化能力培養(yǎng)的實踐研究[D].南京:南京師范大學,2017.

      [3]徐昌莉.廣西高中生對通用技術課程認同的調查研究[D].桂林:廣西師范大學,2018.

      [4]林碧峰.信息技術與通用技術教學深度融合的實踐研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2018.

      編輯 李博寧

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