論小組合作下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

陳秀娟

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)形式。新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的地位漸漸受到重視，在課堂上以學(xué)生為中心的活動(dòng)也積極開展起來(lái)。根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，小組合作教學(xué)組織形式可以以多種多樣的形式開展起來(lái)，讓學(xué)生以不同的形式參與課堂活動(dòng)，展開對(duì)問(wèn)題的思考探究，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛。圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作多樣化開展形式，展開實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

教學(xué)是教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)所組成的有組織、有秩序的雙邊互動(dòng)，在教學(xué)中教師的目的是幫助學(xué)生理解新知識(shí)，獲得知識(shí)上的增長(zhǎng)。教師是學(xué)生的引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上的指導(dǎo)者，但是光有指導(dǎo)者的作用完全不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更為關(guān)鍵的是學(xué)生是否想學(xué)，是否有學(xué)習(xí)的意向，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性如何等，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂。小學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和成人的差異較大，他們內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)于自己喜歡、感興趣的事物，他們才會(huì)更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中，既要結(jié)合知識(shí)掌握的要求，又要切合學(xué)生的興趣特征，開展多樣化小組合作的學(xué)習(xí)模式。

一、教學(xué)游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

仔細(xì)觀察學(xué)生的課后活動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后活動(dòng)過(guò)程中，非常喜歡和自己的小伙伴開展游戲互動(dòng)。游戲的過(guò)程中，學(xué)生忘乎所以，忽視了時(shí)間的流逝。但是這種忘乎所以的態(tài)度和行為在學(xué)習(xí)上卻很少見，因此教學(xué)中教師可以思考如何將游戲和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在做游戲的時(shí)候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。本階段研究主要圍繞游戲和教學(xué)結(jié)合形式展開實(shí)踐研究。

例如，在講授“多位數(shù)乘一位數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，該部分內(nèi)容主要圍繞乘法的計(jì)算法則，要求學(xué)生掌握最基本的多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算，同時(shí)還需要提高學(xué)生乘法口算能力。而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生參與口算乘法的積極性并不高。因此，教師可以以教學(xué)游戲?yàn)橹鲗?dǎo)開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式。第一個(gè)游戲環(huán)節(jié)是“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”，教師拿出兩個(gè)課前事先做好的轉(zhuǎn)盤，該裝置是由一個(gè)大轉(zhuǎn)盤和一個(gè)小轉(zhuǎn)盤相互重疊在一起，中間有一個(gè)指針。首先將學(xué)生分為兩組，四人為一組，再由兩組學(xué)生分別使用一個(gè)轉(zhuǎn)盤開展游戲，第一位組員先轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，觀察指針?biāo)傅膬蓚€(gè)數(shù)字，就用這兩個(gè)數(shù)字進(jìn)行相乘，如果計(jì)算正確將會(huì)加一分，如果計(jì)算錯(cuò)誤將會(huì)被退場(chǎng)，然后由本組第二位組員接任繼續(xù)比賽。每一輪比賽的時(shí)間為8分鐘，看看哪一組在這8分鐘內(nèi)口算的題目既多又準(zhǔn)確。該游戲是學(xué)生經(jīng)常在商場(chǎng)接觸到的轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)游戲活動(dòng)，是學(xué)生非常感興趣的游戲，將其引入課堂能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口算乘法學(xué)習(xí)的積極性。第二個(gè)游戲環(huán)節(jié)是“搶紙牌”，教師在講臺(tái)課桌上立著很多紙牌，并事先讓學(xué)生熟悉每一張紙牌上教師所寫的數(shù)字，隨后教師在黑板上寫一道口算乘法算式題，讓學(xué)生以四人為一小組，口算該乘法算式題，最先口算出的那一組，可以直接去講臺(tái)上搶奪紙牌，但是紙牌上的數(shù)字必須要和算式的標(biāo)準(zhǔn)答案一致，否則就算游戲失敗。學(xué)生非常喜歡這種競(jìng)爭(zhēng)合作式的小游戲，既能展示自己還能鍛煉口算能力，學(xué)生無(wú)論是在合作還是學(xué)習(xí)參與方面都表現(xiàn)得非常主動(dòng)積極。

教學(xué)游戲是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要組織形式，在生活中很多學(xué)生喜歡游戲、喜歡和同學(xué)交流互動(dòng)，但是在教學(xué)中，刻板的學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn)，游戲和教學(xué)的結(jié)合確實(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ茏寣W(xué)生在玩的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)趣味性的一面，因此教師可以大膽地將學(xué)生課外游戲和數(shù)學(xué)知識(shí)相契合。

二、問(wèn)題情境為主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)的開展具有非常重要的促進(jìn)作用，由于小學(xué)生思維主動(dòng)性不強(qiáng)，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上都是通過(guò)模仿教師的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂得學(xué)習(xí)是自己應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。所以教師可以將小組合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題情境教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生小組合作研究如何解決問(wèn)題。

例如，“平行四邊形和梯形”這一節(jié)知識(shí)的主要內(nèi)容是掌握平行線概念、垂線概念、平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)以及周長(zhǎng)和面積的計(jì)算。本節(jié)的內(nèi)容比較多，而且具有一定的邏輯順序，在課堂上教師要注意教學(xué)的開展和知識(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地在腦海中建立知識(shí)體系。但是小學(xué)生并不知道什么叫作知識(shí)體系，也不會(huì)自己利用思維導(dǎo)圖來(lái)理解知識(shí)。因此教師需要打破學(xué)生思維的限制，通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)讓學(xué)生思考問(wèn)題，建立知識(shí)的邏輯關(guān)系。教師在課堂上以“導(dǎo)、思、議展評(píng)”教學(xué)模式，觸發(fā)學(xué)生思考探究。首先在“導(dǎo)”環(huán)節(jié)中，設(shè)置一些基本的問(wèn)題：讓學(xué)生隨意畫出幾條直線，學(xué)生說(shuō)出任意兩條直線是否會(huì)相交，隨后再讓學(xué)生將自己比作一個(gè)點(diǎn)，畫出自己立定跳遠(yuǎn)的路線，觀察跳遠(yuǎn)的方向和起跳板之間的關(guān)系。接著再讓學(xué)生利用小木棒和橡皮筋制作一個(gè)長(zhǎng)方形，試著輕輕拉動(dòng)長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有什么樣的變化，變化后圖形的邊長(zhǎng)和原來(lái)的長(zhǎng)方形有什么區(qū)別等，變換后圖形的對(duì)邊之間有什么關(guān)系？再將原來(lái)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)縮短一些，看看這時(shí)候長(zhǎng)方形變成了什么圖形，在生活中可以找到哪些圖形和它相類似?！皩?dǎo)”過(guò)程所設(shè)置的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在課堂上以小組合作形式回答問(wèn)題，從而對(duì)本章節(jié)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有大致的了解。“思”的過(guò)程主要是圍繞平行四邊形和梯形的周長(zhǎng)與面積，以小組為單位展開討論分析，有的學(xué)生利用細(xì)繩探索出周長(zhǎng)的計(jì)算公式，有的學(xué)生結(jié)合書本概念和例題來(lái)理解面積計(jì)算公式。“議展評(píng)”這個(gè)環(huán)節(jié)是教師講解新知識(shí)，對(duì)學(xué)生之前環(huán)節(jié)中的小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

由于小學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)薄弱，在教學(xué)中，教師應(yīng)多向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考非常重要。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)組織策略，編制相應(yīng)的學(xué)案，比如：“導(dǎo)、思、議展評(píng)”學(xué)案等。

三、動(dòng)手操作情境下的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

在小學(xué)高年級(jí)中有一些數(shù)學(xué)概念可以用直觀模型表示，這是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)模型、建模學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)生并不了解數(shù)學(xué)有一個(gè)建模的過(guò)程，也不知道數(shù)學(xué)建模是一種學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)手工制作的形式來(lái)制作一個(gè)直觀模型，培養(yǎng)學(xué)生的模型思維，對(duì)之后中學(xué)數(shù)學(xué)輔助線，坐標(biāo)系模型建立的學(xué)習(xí)有重要幫助。

例如，在講授“圓柱和圓錐”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，正好學(xué)校準(zhǔn)備開展一次晚會(huì)，晚會(huì)上需要制作很多燈籠以及若干個(gè)圓錐形帽子。這些工具和學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，為了讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中能夠?qū)嵺`知識(shí)，教師可以讓學(xué)生利用硬殼紙、剪刀、膠水制作一個(gè)燈籠或者小丑帽，學(xué)生以四人為一小組，自由地選擇自己喜歡的物體進(jìn)行制作，但是教師給定了圓柱和圓錐的周長(zhǎng)和面積，以及圓柱底邊半徑，要求學(xué)生根據(jù)面積周長(zhǎng)、半徑，來(lái)求出圓柱的高以及圓錐的高等，求出了這些數(shù)據(jù)后就可以制作一個(gè)圓柱和圓錐。隨后是學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行動(dòng)手操作的過(guò)程，教師作為指導(dǎo)者，要認(rèn)真監(jiān)督學(xué)生完成實(shí)踐操作，防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤和傷害。手工制品做好后，可以展示給全班同學(xué)看，最后教師評(píng)選出最優(yōu)秀的作品。

動(dòng)手操作能力是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力，國(guó)際著名教育學(xué)家杜威也提出“做中學(xué)”是非常重要的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐操作是知識(shí)應(yīng)用最深刻的體現(xiàn)，操作還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，將手腦結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)反思模式下的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

“吾日三省吾身”這句話中體現(xiàn)了反思在學(xué)習(xí)中的重要性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，大部分學(xué)生對(duì)自己最初形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法深信不疑，當(dāng)最初的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成后，很多學(xué)生不會(huì)認(rèn)識(shí)到這是壞習(xí)慣，最終導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，將原因歸結(jié)于自身智力比別人差，或者練習(xí)做得不夠等。

實(shí)際教學(xué)中，教師每周應(yīng)設(shè)置一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)，特別是小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)難度大，不像低年級(jí)一樣，僅僅背誦幾個(gè)加法、扳手指頭就能學(xué)習(xí)。為了高效地學(xué)習(xí)中高年級(jí)數(shù)學(xué)，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到先前的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適用，讓學(xué)生看到自己的錯(cuò)誤和不足。比如在講“授分?jǐn)?shù)”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)的數(shù)字都是在生活中可以直接觀察到的，比如1、2、3等一些整數(shù)，但是分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常抽象的。學(xué)生找不到原因就開始死記硬背，很多學(xué)生甚至還會(huì)混淆分子、分母的概念。因此針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)交流式的教學(xué)反思活動(dòng)，讓學(xué)生自由交流自己的學(xué)習(xí)方法，特別是要求那些對(duì)“分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)內(nèi)容比較薄弱的學(xué)生，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)習(xí)方法，而成績(jī)好的學(xué)生可以對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的錯(cuò)誤進(jìn)行指點(diǎn)。

小組合作學(xué)習(xí)不一定是要完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間是同齡人，溝通起來(lái)更加順暢，可以以學(xué)習(xí)方法為主題，開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流。

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組織形式，教師要從學(xué)生的興趣、思維、交流等方面探索有效的小組合作學(xué)習(xí)形式。本次研究從教學(xué)游戲、問(wèn)題思考、動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)反思四個(gè)角度進(jìn)行探索，認(rèn)識(shí)到小組合作不僅是讓學(xué)生討論問(wèn)題，思考難題，還要結(jié)合不一樣的教學(xué)形式，打造多樣化的課堂。

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編輯 馮志強(qiáng)