小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)改革的有效策略

陳靜娜

摘 要：精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施要從時(shí)間、空間等方面精準(zhǔn)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展空間、學(xué)習(xí)情緒等多個(gè)學(xué)情要素，由此設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的教學(xué)計(jì)劃，目的是要全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，借助學(xué)生的能動(dòng)探究活動(dòng)來(lái)構(gòu)建有效課堂，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要積極組織精準(zhǔn)教學(xué)改革活動(dòng)，全面優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)與組織形式。從以豐富的課前自學(xué)確定學(xué)情起點(diǎn)、以完善的課堂探究提高課堂效率、以完善的課堂總結(jié)設(shè)計(jì)分層作業(yè)、以多維的作業(yè)講評(píng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃四個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該如何全面實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);精準(zhǔn)教學(xué);實(shí)施策略

在常規(guī)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師控制著課堂活動(dòng)的操作程序與實(shí)現(xiàn)條件，決定著每節(jié)課的課堂知識(shí)數(shù)量與教學(xué)形式。然而，在“知識(shí)本位”思想的影響下，小學(xué)信息技術(shù)教師會(huì)比較依賴講授法來(lái)組織課堂活動(dòng)，雖然可以在短期內(nèi)豐富小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是卻并不利于發(fā)揮小學(xué)生的能動(dòng)探究思維，會(huì)直接影響小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中的自主學(xué)習(xí)行為，無(wú)法保證小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)受益，影響了學(xué)科教學(xué)效率。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師必須要樹(shù)立生本教育理念，客觀分析小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中的發(fā)展?jié)撃?，結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以便切實(shí)提高本學(xué)科的教學(xué)效率，使得教學(xué)效益達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

一、以豐富的課前自學(xué)確定學(xué)情起點(diǎn)

要想實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，首先便要準(zhǔn)確判斷小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力與進(jìn)步空間，且必須要圍繞學(xué)情現(xiàn)實(shí)進(jìn)行客觀分析，不可隨意捏造、憑空臆想，也不可過(guò)度依賴過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一旦對(duì)學(xué)情判斷出現(xiàn)了錯(cuò)誤，或者是存在認(rèn)知盲區(qū)，那么便無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)新知，使其認(rèn)真探索信息技術(shù)的操作要點(diǎn)，歸納預(yù)習(xí)結(jié)論。之后，小學(xué)信息技術(shù)教師要與小學(xué)生展開(kāi)平等溝通，以便客觀分析小學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知盲區(qū)，借此確定課堂教學(xué)計(jì)劃，分析課堂探究重點(diǎn)與課程目標(biāo)。如此，可為精準(zhǔn)教學(xué)開(kāi)個(gè)好頭。

如在“網(wǎng)上談旅游”一課教學(xué)過(guò)程中，筆者就以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)，即小學(xué)生要利用家庭電腦學(xué)習(xí)如何在網(wǎng)站上搜索、查看、下載、上傳相關(guān)資源，借此共享網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)健康用網(wǎng)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案還提出了一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，即利用網(wǎng)絡(luò)資源展現(xiàn)某個(gè)景點(diǎn)的相關(guān)資源，完成景觀介紹任務(wù)。之后，小學(xué)生要及時(shí)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，全面利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)操作，由此優(yōu)化自身的動(dòng)手操作能力。實(shí)際上，現(xiàn)在的小學(xué)生十分依賴互聯(lián)網(wǎng)，也經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息，所以他們本身就可以自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。但是，小學(xué)生的信息辨別能力較差，很難屏蔽一些不健康信息，所以在預(yù)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，希望家長(zhǎng)可以監(jiān)督、輔導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還可與學(xué)生共享自己是如何使用網(wǎng)絡(luò)資源的。由此，小學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)有效預(yù)習(xí)，切實(shí)內(nèi)化本課新知。待預(yù)習(xí)結(jié)束之后，各個(gè)學(xué)生要通過(guò)現(xiàn)代通信技術(shù)與筆者交流，展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)思路與具體成果，總結(jié)如何查看、上傳網(wǎng)絡(luò)資源。通過(guò)預(yù)習(xí)交流，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生在評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值、在網(wǎng)站上上傳資源時(shí)存在一定的認(rèn)知誤解，所以筆者會(huì)圍繞這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂探究計(jì)劃，以便及時(shí)幫助小學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)難題。為此，筆者還積極進(jìn)行了課前準(zhǔn)備活動(dòng)，比如讓學(xué)生搜集自己的旅行照片，制作多媒體課件，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源等等，以便有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科探究，切實(shí)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

二、以完善的課堂探究提高課堂效率

常規(guī)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)以教師的單向講解為主，小學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講，遵守課堂紀(jì)律即可獲取淺層的學(xué)科知識(shí)，再積極參與豐富的信息技術(shù)操作練習(xí)活動(dòng)，就可以初步形成信息技術(shù)操作能力。但是，單向的教師講解活動(dòng)并不能促進(jìn)課堂生成，無(wú)法精準(zhǔn)滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要主動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生參與課堂探究教學(xué)活動(dòng)，以豐富的問(wèn)題情境、探究任務(wù)引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，由此促進(jìn)課堂生成，讓小學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科知識(shí)。接下來(lái)，小學(xué)信息技術(shù)教師要解放教學(xué)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主展現(xiàn)探究成果，借此判斷小學(xué)生的現(xiàn)有不足與學(xué)習(xí)進(jìn)步之處。如此，則可精準(zhǔn)切入教學(xué)輔導(dǎo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，讓小學(xué)生可以學(xué)有所成。

如在“讀書(shū)論壇”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)小學(xué)生觀察論壇的界面，簡(jiǎn)單介紹論壇的功能，讓學(xué)生了解論壇是人們用來(lái)交流信息、共享資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)同一個(gè)話題感興趣的用戶都可在論壇上發(fā)帖、留言，與志同道合的人展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)討論。之后，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生注冊(cè)了論壇賬號(hào)，希望小學(xué)生可以及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。之后，小學(xué)生便要以5人為一組，認(rèn)真探究在論壇上發(fā)布信息的方式方法。為此，小組內(nèi)部可直接通過(guò)個(gè)人賬號(hào)發(fā)起論壇討論，觀察論壇界面的變化，積極利用留言、討論組等功能完成主題討論，認(rèn)真總結(jié)論壇的操作方法。如此，小學(xué)生就可從發(fā)布信息、參與討論、刪除帖子等角度歸納操作要點(diǎn)，而這就便于學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，使其全面掌握在論壇上發(fā)布信息的有效方法。之后，各個(gè)小組可自主展現(xiàn)探究成果，一組主講，其余小組歸納、補(bǔ)充與質(zhì)疑，由此展開(kāi)組際交流。通過(guò)觀察與聆聽(tīng)，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生在發(fā)表話題、回復(fù)帖子方面的操作還不夠熟練，所以主動(dòng)為學(xué)生演示了這兩個(gè)操作要點(diǎn)，直接優(yōu)化了小學(xué)生的探究思維。同時(shí)，筆者還強(qiáng)調(diào)了健康上網(wǎng)、綠色交流的重要性，展現(xiàn)了一則關(guān)于網(wǎng)絡(luò)暴力的視頻資料，希望小學(xué)生可以及時(shí)接受信息技術(shù)道德教育，不要仗著網(wǎng)絡(luò)的虛擬性與多變性而傷害他人，發(fā)表一些不實(shí)、粗魯言論。

三、以完善的課堂總結(jié)設(shè)計(jì)分層作業(yè)

由于過(guò)于重視課堂知識(shí)容量，小學(xué)信息技術(shù)教師會(huì)盡可能地在課堂上傳播更多的學(xué)科知識(shí)，長(zhǎng)期存在忽視課堂總結(jié)、即時(shí)反思的教學(xué)問(wèn)題。然而，這就使得小學(xué)信息技術(shù)教師無(wú)法精確預(yù)設(shè)小學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，難以保證本學(xué)科的課后作業(yè)任務(wù)可以真正幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。常規(guī)的做法是以“題海戰(zhàn)術(shù)”豐富了課后習(xí)題數(shù)量，所造成的直接影響便是加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還壓縮了小學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)反思時(shí)間。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要以完善的課堂總結(jié)活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)收獲、現(xiàn)有不足，同時(shí)要輔以及時(shí)、客觀的教師評(píng)價(jià)，以便讓小學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的認(rèn)知水平。由此，小學(xué)信息技術(shù)教師可以根據(jù)總結(jié)反饋設(shè)計(jì)層次化課外作業(yè)任務(wù)，保證各層次小學(xué)生都可積極遷移個(gè)人所學(xué)，積累有效的解題經(jīng)驗(yàn)。

如在“采集多彩生活”一課教學(xué)中，小學(xué)生就可在課堂上學(xué)習(xí)如何使用多媒體設(shè)備來(lái)采集生活資源，如相機(jī)、攝影機(jī)、錄音設(shè)備等多媒體工具的使用要點(diǎn)。在課堂總結(jié)階段，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)收獲與知識(shí)疑問(wèn)，認(rèn)真回顧這些多媒體設(shè)備的操作方法，表達(dá)操作困惑。比如，有的小學(xué)生不知道如何調(diào)整計(jì)算機(jī)的攝像頭，有的小學(xué)生則不會(huì)用計(jì)算機(jī)導(dǎo)入數(shù)碼相機(jī)中的照片，還有的學(xué)生不會(huì)使用計(jì)算機(jī)來(lái)錄制聲音，等等。對(duì)此，筆者針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生補(bǔ)充了學(xué)科知識(shí)。之后，筆者就根據(jù)總結(jié)反饋組建了作業(yè)小組，即6名異質(zhì)學(xué)生為一組，嘗試使用計(jì)算機(jī)來(lái)采集、記錄生活，由此生成多媒體資料，拍攝照片、錄制視頻、采集聲音等。在此過(guò)程中，學(xué)生可以相互合作，共享信息技術(shù)學(xué)習(xí)資料。另外，在做作業(yè)時(shí)，學(xué)生也不必強(qiáng)求自己，如果實(shí)在無(wú)法利用計(jì)算機(jī)來(lái)錄制聲音，或者是導(dǎo)入相機(jī)照片，則可放棄相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。如此，小學(xué)生就可實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的學(xué)習(xí)進(jìn)步，切實(shí)優(yōu)化自身的動(dòng)手操作能力。值得一提的是，由于筆者并未強(qiáng)迫學(xué)生完成超出自身認(rèn)知水平的課后作業(yè)任務(wù)，所以很好地保護(hù)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)步。

四、以多維的作業(yè)講評(píng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

在過(guò)去，信息技術(shù)學(xué)科一直都是“副科”，存在課時(shí)不足、輔導(dǎo)不到位等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，小學(xué)信息技術(shù)教師也不會(huì)主動(dòng)組織習(xí)題講評(píng)與修改活動(dòng)，而是專注于傳播學(xué)科新知，這就會(huì)直接影響小學(xué)生信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展，難以提升小學(xué)生的解題能力。對(duì)此，小學(xué)信息技術(shù)教師要積極完善習(xí)題講解與評(píng)價(jià)活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生的解題表現(xiàn)總結(jié)解題方法，歸納解題經(jīng)驗(yàn)，以便據(jù)此進(jìn)行現(xiàn)實(shí)反思，主動(dòng)調(diào)整下一輪課堂教學(xué)計(jì)劃，重新確定下一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)難度水平、探究任務(wù)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件等。由此，則可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，確保每一輪信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)都可穩(wěn)步發(fā)展小學(xué)生的信息素養(yǎng)。

如在“回顧多彩的方法”一課的課后作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，即小學(xué)生要使用ACDSee軟件瀏覽圖片資源，根據(jù)照片的主題分類整理，重新定義文件名稱，學(xué)會(huì)分門(mén)別類地整理個(gè)人數(shù)字化信息資源，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。待學(xué)生完成課后作業(yè)之后，筆者就及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展示了這一實(shí)踐性作業(yè)成果，認(rèn)真觀察本班學(xué)生是否真正掌握了ACDSee軟件的圖片瀏覽方法，以及學(xué)生在整理圖片資源時(shí)的具體表現(xiàn)，豐富了小學(xué)生的作業(yè)展示，改善了小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。之后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)本班同學(xué)的個(gè)人作品，使其客觀提出修改意見(jiàn)，幫助同班同學(xué)認(rèn)識(shí)個(gè)人不足。接下來(lái)，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生作業(yè)所表現(xiàn)出來(lái)的解題優(yōu)勢(shì)進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，也會(huì)提出修改建議，監(jiān)督學(xué)生自主修改作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行了解惑、作業(yè)講評(píng)活動(dòng)。如此，小學(xué)生就可以自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避同類問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，筆者也會(huì)與小學(xué)生一同歸納本輪教學(xué)活動(dòng)的不足、優(yōu)勢(shì)，以便為下一輪教學(xué)計(jì)劃提供經(jīng)驗(yàn)支持。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)改革十分重要，需要不斷優(yōu)化小學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)行為，改善師生互動(dòng)模式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要主動(dòng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，豐富師生互動(dòng)與交流，切實(shí)發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的自主學(xué)、能動(dòng)思考來(lái)提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

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編輯 郭小琴