高中信息技術(shù)課堂實施分層作業(yè)的實踐研究

李建琦

摘 要：由于新課標(biāo)實驗教材基于操作技術(shù)上的“非零起點”，但在高中信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常會遇到一些學(xué)生不知如何“保存”文件以及諸如開機不知道按power鍵，鼠標(biāo)的單、雙擊操作都不會等現(xiàn)象。這就使得教師在按照新教材“非零起點”的教學(xué)要求授課時，一部分學(xué)生“吃不消”，而另外的一部分學(xué)生卻“吃不飽”，因此極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過長期教學(xué)實踐，在高中信息技術(shù)課堂實施分層作業(yè)解決了此類問題，取得了好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);分層作業(yè);實踐研究

中國古代教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想，根據(jù)不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教學(xué)，使學(xué)生得到全面發(fā)展與提高。在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于初中的教育資源配置和家庭環(huán)境差異，導(dǎo)致學(xué)生之間存在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異，學(xué)生在興趣態(tài)度、操作能力等方面也存在差異。教師布置任務(wù)后，一部分學(xué)生接受能力較快，對信息技術(shù)應(yīng)用較好;另一部分學(xué)生卻一臉茫然，無從下手。基礎(chǔ)好的學(xué)生做完任務(wù)后無事可做，就做一些與課堂無關(guān)的事情，如上網(wǎng)、玩游戲等?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生因為不知如何開展學(xué)習(xí)，可能會產(chǎn)生放棄的想法。為了照顧學(xué)生之間的個體差異，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生能夠?qū)W有所獲，提高信息素養(yǎng)，努力打造高效課堂，筆者從因材施教的教學(xué)原則出發(fā)，嘗試在信息技術(shù)課程教學(xué)中開展分層作業(yè)的實踐研究。

一、基于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的分層作業(yè)

筆者用甘肅省高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試試題對高一新生進(jìn)行了入學(xué)測試，從成績來看，學(xué)生信息技術(shù)水平差異較大，大部分學(xué)生需要通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能達(dá)到信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試的要求。根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)科的教學(xué)特點，筆者在教學(xué)中采用電子導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的方式開展教學(xué)。學(xué)生通過教師發(fā)放的學(xué)案了解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點以及要完成的任務(wù)（作業(yè)）。學(xué)案中設(shè)置必做任務(wù)和選做任務(wù)，必做任務(wù)以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識為主，讓學(xué)生熟練掌握基本知識。選做任務(wù)則具有一定的難度，可為學(xué)有余力的學(xué)生提供一個更高的發(fā)展平臺，并對不同層次的學(xué)生提出不同的要求：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，通過完成必做任務(wù)培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣;對于學(xué)有余力的學(xué)生建議其完成選做任務(wù)。通過作業(yè)分層，使不同層次的學(xué)生都能夠通過自主學(xué)習(xí)“摘到桃子”，從而增強自信心，獲得成功的喜悅，提高課堂效率。

二、基于分層作業(yè)的分層評價

新課改標(biāo)準(zhǔn)指出：評價是信息技術(shù)教學(xué)的有機組成部分，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用。為了真正體現(xiàn)學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，努力做到客觀公正。

過程性評價能夠動態(tài)地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，糾正、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷完善的過程中發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力以及探索的想象力與創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，基于分層作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行分層評價。學(xué)生在完成作業(yè)后將作業(yè)提交到教師機，教師對前三名提交作業(yè)并正確完成的學(xué)生給予加分獎勵，并在全班學(xué)生面前進(jìn)行展示，激勵學(xué)生快速、準(zhǔn)確地完成作業(yè)，從而進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。雖然只是小小的加分獎勵，但是學(xué)生十分重視，完成作業(yè)后會到教師機前確認(rèn)自己的作業(yè)是否提交，是否正確，得到加分后成功的喜悅溢于言表，增強了學(xué)習(xí)的動力。此外，為了發(fā)揮小組的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的意識，鼓勵完成作業(yè)的學(xué)生幫助本組其他同學(xué)解決在任務(wù)操作過程中遇到的困難，對于助人者同樣給予加分獎勵。全組學(xué)生正確提交作業(yè)的，則給小組全部成員加分獎勵。通過作業(yè)分層評價，抓兩頭，促中間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

總結(jié)性評價則是通過每節(jié)課學(xué)生作業(yè)的完成情況、學(xué)分認(rèn)定和學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。

三、教師的自我提高

通過在教學(xué)中采用分層作業(yè)、分層評價的方式開展教學(xué)，教師自身的教學(xué)水平也得到了提高。信息技術(shù)教師真正從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生。為了使任務(wù)更貼近學(xué)生，教師要在備課時研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計必做任務(wù)和選做任務(wù)，并在實際教學(xué)中不斷加以調(diào)整和完善。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。在每一個任務(wù)完成提交作業(yè)后，要及時進(jìn)行反饋和評價，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感。對于學(xué)生提交的分層作業(yè)，教師整理以后形成資源庫，選擇優(yōu)秀作業(yè)為下一屆學(xué)生進(jìn)行示范演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用分層作業(yè)的方法，是真正以學(xué)生為出發(fā)點，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。分層作業(yè)的實施增強了師生之間的互動，學(xué)生可以通過教師發(fā)放的操作示范視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決了教師疲于應(yīng)付個別輔導(dǎo)的困境，同時發(fā)揮小組內(nèi)的合作互助，讓學(xué)生之間取長補短、互相學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。對于學(xué)生提交的作業(yè)采取多種方式相結(jié)合的分層評價，兼顧學(xué)生的差異，讓不同層次的學(xué)生都能在評價中感受到成功的快樂。

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編輯 魯翠紅