項(xiàng)目學(xué)習(xí)視野下整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的研究

摘 要：項(xiàng)目學(xué)習(xí)視野下的整本書(shū)閱讀是指師生就語(yǔ)文核心素養(yǎng)圍繞著整本書(shū)的內(nèi)容開(kāi)展一系列的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)策略中要設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生間要構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)要關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的處理。其中，創(chuàng)設(shè)合適的任務(wù)情境是項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略;《蘇東坡傳》

一、整本書(shū)閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)理念

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門(mén)的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中明確“閱讀整本書(shū)”的價(jià)值：一是拓展閱讀空間，養(yǎng)成終身讀書(shū)的習(xí)慣;二是發(fā)展思維品質(zhì)，掌握閱讀方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)視野下的整本書(shū)閱讀是指師生就核心素養(yǎng)圍繞著整本書(shū)的內(nèi)容開(kāi)展一系列的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，在常規(guī)課堂上或課后，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目，進(jìn)行融合讀寫(xiě)說(shuō)演的語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文學(xué)科涉及的內(nèi)容廣泛，整本書(shū)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定位是比較值得思考的一個(gè)問(wèn)題。囿于文本的設(shè)計(jì)，難以與語(yǔ)文生活相關(guān)聯(lián);側(cè)重走出文本，則脫離了閱讀本身。繁復(fù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，時(shí)間上也難有保證;過(guò)于簡(jiǎn)單的項(xiàng)目學(xué)習(xí)也難以激發(fā)學(xué)生的探索和深層次的閱讀。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)視野下的整本書(shū)閱讀的定位應(yīng)抓住“閱讀”二字為核心，以“讀寫(xiě)”為基本手段。通過(guò)階梯式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的、適宜的閱讀方法，加深閱讀的理解，通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)思維學(xué)習(xí)的成果，落實(shí)語(yǔ)文課程中讀寫(xiě)的基本能力，這樣才不會(huì)偏離語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方向。

二、整本書(shū)閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)操作策略

（一）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)或引發(fā)性的任務(wù)，用具體任務(wù)來(lái)組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是有意義的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)視野下《蘇東坡傳》的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，應(yīng)抓住傳記的文體特征來(lái)設(shè)計(jì)。以《蘇東坡傳》為支架，以蘇東坡的文化內(nèi)涵為核心，以“探尋文化東坡”作為整本書(shū)閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以“文化東坡”為主線，以合理的梯度遞進(jìn)，設(shè)計(jì)一系列引發(fā)性的任務(wù)，構(gòu)成整本書(shū)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體。

第一層次的閱讀任務(wù)為“林語(yǔ)堂眼中的蘇東坡”，主要是開(kāi)展基礎(chǔ)性閱讀。任務(wù)的具體內(nèi)容為梳理傳主的生平經(jīng)歷、傳主的精神軌跡和作者對(duì)傳主的評(píng)價(jià)。第二層次的閱讀任務(wù)為“我感興趣的蘇東坡”，主要是開(kāi)展檢測(cè)性閱讀和分析閱讀，學(xué)生選擇對(duì)《蘇東坡傳》最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)突破。如圍繞蘇東坡的詩(shī)文與經(jīng)歷設(shè)計(jì)“三行詩(shī)章寫(xiě)平生”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng);圍繞蘇東坡與地方文化的關(guān)系設(shè)計(jì)“重走文化東坡路”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng);圍繞蘇東坡的為官經(jīng)歷設(shè)計(jì)“名垂千古頒獎(jiǎng)詞”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三層次的閱讀任務(wù)“文化名人蘇東坡”，主要開(kāi)展主題閱讀和探究性閱讀，如開(kāi)展“旅游路線設(shè)計(jì)”和“小論文撰寫(xiě)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在《蘇東坡傳》的基礎(chǔ)上，拓展閱讀相關(guān)的文章，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，并以書(shū)面的形式來(lái)表達(dá)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)視野下的整本書(shū)閱讀是要求教師進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)閱讀的最終成果，根據(jù)預(yù)設(shè)的成果將閱讀的步驟系統(tǒng)化、精細(xì)化。驅(qū)動(dòng)任務(wù)和引發(fā)性的任務(wù)要保持持續(xù)性和一致性，使得學(xué)生的閱讀活動(dòng)由淺入深，逐步深化。設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)要與真實(shí)的生活情境相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有所用。

（二）構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)以生為本，和學(xué)生相互合作形成“學(xué)習(xí)共同體”。在“學(xué)習(xí)共同體”中，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。合作之下會(huì)形成一個(gè)或一系列最終作品，而且成員之間要就作品制作進(jìn)行交流和討論，從而在交流和討論中得出結(jié)論和發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。

開(kāi)展《蘇東坡傳》的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，學(xué)生以最感興趣的內(nèi)容分為不同的學(xué)習(xí)小組，有“三行情詩(shī)詩(shī)會(huì)”“旅游明信片策劃組”和“千古頒獎(jiǎng)詞編輯部”等。在整本書(shū)閱讀這個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間逐步通過(guò)交流談?wù)?，克服閱讀的障礙，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷修正自己的作品，最后形成“三行詩(shī)集”“旅游明信片”“文化旅游路線”“造福一方頒獎(jiǎng)詞”等系列作品。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生實(shí)際參與閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的解決等。如“三行情詩(shī)”項(xiàng)目組，先探究蘇東坡的經(jīng)歷和他詩(shī)作的聯(lián)系，然后把相關(guān)詩(shī)作進(jìn)行改寫(xiě)。在改寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為要強(qiáng)調(diào)身份角色的意識(shí)，再加上相關(guān)的創(chuàng)作說(shuō)明，這樣才能很好地表現(xiàn)三行詩(shī)的詩(shī)意。又如旅游明信片的設(shè)計(jì)，學(xué)生很容易就局限在相關(guān)景點(diǎn)的介紹上，脫離了景點(diǎn)與蘇東坡的聯(lián)系。于是旅游明信片策劃組，就在實(shí)際中修改提升，再次查閱《蘇東坡傳》，找出蘇東坡與相關(guān)景點(diǎn)的故事，然后再提煉，使得景點(diǎn)的介紹中有景、有事、有人、有情。

在整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)當(dāng)著指導(dǎo)者和建議者的角色，學(xué)生擔(dān)當(dāng)著學(xué)習(xí)者和探究者的角色。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)，師生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的操作中不斷進(jìn)行反思、修正，從而進(jìn)一步深化對(duì)整本書(shū)的閱讀。

（三）關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的處理

程曉堂老師認(rèn)為：“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑?！闭緯?shū)閱讀就是要學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在真實(shí)的閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)并創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，表達(dá)閱讀的意義。

整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀，加強(qiáng)積累、梳理和整合，通過(guò)分析、比較、歸納和探究，逐步掌握文本的文體特點(diǎn)，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在特定的交際情境中理解、分析、構(gòu)建和表達(dá)。“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”和“梳理與探究”是整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的載體。

如“三行詩(shī)章寫(xiě)平生”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，就自覺(jué)采用研讀的閱讀方式，探究詩(shī)作與蘇東坡經(jīng)歷之間的關(guān)系，做到知人論世。在改寫(xiě)三行詩(shī)的過(guò)程中，又意識(shí)到要有一定的身份意識(shí)及對(duì)象意識(shí)才能更好地展現(xiàn)人物的情感與心理，運(yùn)用到情景交融、虛實(shí)相生、用典、托物言志等詩(shī)歌藝術(shù)手法?！爸刈呶幕瘱|坡路”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生設(shè)計(jì)旅游明信片的活動(dòng)中，學(xué)生要在有限的篇幅介紹相關(guān)景點(diǎn)，就自然要抓住當(dāng)?shù)孛谰暗闹饕卣鱽?lái)設(shè)計(jì)，運(yùn)用景物描寫(xiě)的方法來(lái)寫(xiě)解說(shuō)詞。又如“名垂千古頒獎(jiǎng)詞”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生擬寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，為了要言之有物、言之有情，突出對(duì)人物精神的贊美，在表達(dá)方式上就需要將敘述、議論、抒情這三種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再構(gòu)建。即在整本書(shū)的閱讀中，學(xué)生根據(jù)閱讀的目的，靈活地選擇泛讀、略讀、研讀等閱讀方法，根據(jù)表達(dá)的需要靈活運(yùn)用各種語(yǔ)文知識(shí)。讓學(xué)生在新的情境中遷移、運(yùn)用，并創(chuàng)作新的作品。

三、整本書(shū)閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)啟示

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)合適的情境，設(shè)計(jì)適宜的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

整本書(shū)閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)讀者（或準(zhǔn)專業(yè)讀者），情境的創(chuàng)設(shè)要觸發(fā)學(xué)生真實(shí)的閱讀。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)達(dá)到深層閱讀，有別于休閑型的閱讀。學(xué)生應(yīng)讀有興趣，讀有方法，讀有所思，讀有所得。閱讀不再單純是老師讓我讀，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙x。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體作用，激發(fā)學(xué)生利用已有的信息與閱讀能力，通過(guò)閱讀探索新的信息，形成更高層次的閱讀能力。因此，在整本書(shū)閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，要引導(dǎo)學(xué)生作為閱讀者與文本進(jìn)行和諧統(tǒng)一的交流。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的指引下，積極地去探尋文章作者的意圖，富有趣味地玩味片段的內(nèi)涵，靈動(dòng)地去揣摩字詞的韻味，形成對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解。

“合適”“適宜”指的是適合學(xué)情，情境學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，能和實(shí)際的語(yǔ)文生活的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái);內(nèi)在能提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀品質(zhì)。從教師層面來(lái)說(shuō)，在有限的學(xué)時(shí)里設(shè)計(jì)有效的情境任務(wù)，確定情境任務(wù)的梯度。

“合適”的情境創(chuàng)設(shè)首先要精小而有趣。“精”指的是要指向語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，每一個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)課程，學(xué)生要通過(guò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)來(lái)提升閱讀的品質(zhì)?！靶　敝傅氖侨蝿?wù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效，學(xué)生容易切入。特別對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著現(xiàn)實(shí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，精小有效的任務(wù)才更符合學(xué)生的實(shí)際。“有趣”首先要聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系書(shū)中的特點(diǎn)，讀有所用，讀中有味。如蘇軾的詩(shī)作傳遍大江南北，高中學(xué)生的情感又是比較豐富細(xì)膩的。那么設(shè)計(jì)情境就通過(guò)改寫(xiě)蘇軾的詩(shī)歌，把詞作等改為三行情詩(shī)，再要求學(xué)生結(jié)合《蘇東坡傳》找出創(chuàng)作背后的經(jīng)歷，擬寫(xiě)自己的創(chuàng)作說(shuō)明。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生跳一跳、摸一摸，既能通過(guò)改寫(xiě)詩(shī)歌感受到蘇軾詩(shī)歌創(chuàng)作的魅力，又能借此激發(fā)展開(kāi)章節(jié)研讀的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)際的生活應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，這體現(xiàn)了語(yǔ)文“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中將語(yǔ)文知識(shí)用于生活實(shí)際。

四、結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革是我國(guó)教學(xué)改革的主流取向，整本書(shū)閱讀是新課改的要求，也是時(shí)代的要求。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式能進(jìn)一步增進(jìn)整本書(shū)閱讀與生活實(shí)際的聯(lián)系，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四位一體，落實(shí)“語(yǔ)言、思維、審美、文化”四個(gè)維度的核心素養(yǎng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變個(gè)別學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，課堂結(jié)構(gòu)豐富，最終使審美教育與生活緊密結(jié)合，從而落到實(shí)處。

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作者簡(jiǎn)介：夏潤(rùn)文（1982年6月生），女，漢族，廣東高要人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

編輯 謝尾合