基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學策略研究

范傲

摘 要：新課程教學改革思想指出，教師要不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生的學習更具綜合性和全面性。在高中化學教學中，教師要以核心素養(yǎng)思想為基礎，強化教學成果，推動學生理解能力的增強;通過教學方法的創(chuàng)新，提高學生的課堂參與度，促進學生的綜合進步和全面發(fā)展。教師要對課堂教學過程及細節(jié)進行分析和設計，優(yōu)化教學過程，加速實現(xiàn)教學目標。分析了基于核心素養(yǎng)背景下，優(yōu)化高中化學課堂教學的主要策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;策略

核心素養(yǎng)思想在高中化學課堂中落實和滲透，能保證學生學習效果的全面性，同時核心素養(yǎng)思想與教學改革的先進意識相吻合，教師要善于在核心素養(yǎng)思想背景下，促使學生深入思考，積極探索化學的本質內(nèi)容，改變學生在傳統(tǒng)化學課堂中的被動狀態(tài)。

教師要認識到核心素養(yǎng)的重要意義，同時就目前課堂所呈現(xiàn)的狀態(tài)進行簡要分析，針對性地優(yōu)化和設計教學流程，強化課堂教學成果，增強學生的綜合學習能力，讓學生的化學素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。

一、在高中化學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)思想的主要意義

高中化學屬于理工科的重點內(nèi)容，需要學生擁有縝密的邏輯思維和較強的理解能力。高中化學教師要善于挖掘化學課堂教學內(nèi)容的本質和基礎，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)思想為主要背景，激發(fā)學生在化學課堂中的學習熱情，促使學生找尋化學學習的基本規(guī)律，探索化學學習的基本方式，讓高中化學課堂呈現(xiàn)出多元化成果。

此外，核心素養(yǎng)思想在高中化學課堂中的滲透，有助于滿足學生的個性化學習需求，讓學生的綜合學習能力得到增強。教師要從學生的學習特點和思維性格品質出發(fā)，完善教學過程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)思維意識，促進學生在化學課堂中的全面發(fā)展，深化學生在化學學習中的感知意識，讓化學課堂的教學過程更具縝密性和邏輯性思維特點，促使學生形成化學學習的思維品質[1]。

二、高中化學課堂的教學現(xiàn)狀分析

（一）學生的學習興趣不強

教學改革思想指出，教師要以學生為課堂中心開展實踐活動。但是，通過對化學課堂的調查結果顯示，學生在化學學習中的學習主動性和學習興趣不強，為教師的日常教學帶來了難度?；瘜W知識的抽象性為學生的學習過程增添了困擾，學生的學習興趣較低，學習效率因此降低，不利于培養(yǎng)學生的自主學習意識。同時不利于學生優(yōu)質化學學習習慣的養(yǎng)成，限制了學生在化學學習中的創(chuàng)新精神，減緩了學生增進化學綜合學習效果的腳步[2]。

（二）教學方法較為單一

在高中化學課堂中，教師使用的教學方法單一，與教學改革中的先進思想以及學生的具體學習需求相違背。采用傳統(tǒng)的教學方式，降低了學生的學習動力，同時不利于學生注意力的提升和集中，讓學生在化學課堂學習中呈現(xiàn)被動狀態(tài)。此外，傳統(tǒng)教學模式增加了課堂中的教學難度，浪費了課堂教學的有效時間，使高中化學課堂降低了對學生的吸引能力，呈現(xiàn)低效化的狀態(tài)，不利于化學總體教學效果的增強[3]。

（三）忽視實驗教學的輔助力量

實驗是化學的基礎內(nèi)容，能深化學生的理解能力，綜合提升學生的學習素養(yǎng)。但是，在目前的化學課堂教學中，教師容易忽視實驗教學，采用簡單的講理論知識的方式傳授給學生，讓學生在學習中硬性完后記憶。由于沒有重視實驗應用的重要意義，忽視學生學習興趣的培養(yǎng)，使課堂教學呈現(xiàn)低效化，學生在化學課堂中的綜合化學學習能力難以得到提升，也使高中化學課堂的整體教學成效降低[4]。

三、核心素養(yǎng)思想環(huán)境下高中化學課堂的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的宏觀辨識和微觀探析能力

教師要善于應用創(chuàng)設教學情境的方式深化學生的理解能力，讓學生受到教學情境的影響和熏陶主動完成化學知識學習，培養(yǎng)學生的質疑精神。教師要引導學生在教學情境中完成化學知識的探索和分析，活化學生在化學學習中的思維，通過教學情境培養(yǎng)學生的探索精神，同時向學生滲透宏觀辨識和微觀探析思想，綜合強化學生的化學學習成果，保證學生化學學習質量的增強。

例如：在有關“化學計量應用于實驗教學”知識點的講解中，教師可以通過教學情境的設置，在課堂設置懸念，引導學生完成紙張厚度的測量實驗，同時向學生提問“在測量紙張厚度的實驗過程中同學們會選擇怎樣的方式？”在操作結束以后再向學生提問“在化學課堂中如何測量原子或者是分子的實際質量？”最后展示一杯水讓學生在課堂中思考水中所含的分子個數(shù)。通過情境實驗的問題設置，引發(fā)學生的積極思考，強化學生對知識點的理解能力。學生通過思考解答教師的疑問在紙張厚度的測量中可以通過尺子完成，但是尺子卻很難完成分子質量的測量，此時教師引出物質的量概念教學，在課堂中通過情景教學模式，強化學生的微觀探析能力，使課堂教學過程更具價值。

（二）通過實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗探究和創(chuàng)新學習意識

實驗教學是高中化學課堂中的基本教學方式。實驗過程會幫助教師驗證理論知識，增加學生在課堂學習中的操作探索機會，讓學生通過化實驗學習，增進對知識點的認知，意識到化學習內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系。因此，教師要善于通過實驗教學培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新意識，推動高中生整體化學素養(yǎng)的提升。

例如：在“離子反應”的教學中，教師可以為學生提供實驗操作物品——直流電源、燒杯、導線、電燈泡和開關，所提供的實驗物質可以是銅片、氯化鈉、石墨以及無水的酒精、蔗糖的固體、硫酸的溶液等，讓學生在課堂中完成基礎實驗操作。教師要尊重學生操作能力的差異性及理解能力的差異性，對學生的實踐過程積極引導，幫助學生及時解決在實驗操作過程中的問題，讓實驗教學順利進行。通過實驗教學的方式滿足學生在化學學習中的需求，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神，在核心素養(yǎng)思想下強化高中化學課堂的教學成果。

（三）通過概念教學，培養(yǎng)學生的證據(jù)推理意識和變化觀念

概念教學是化學課堂的基礎內(nèi)容，通過理論知識教學會強化學生的學習思想，幫助學生搭建化學學習的基礎橋梁。因此，教師要重視概念教學，從學生的實際學習情況出發(fā)，為學生提供多元化的學習環(huán)境，讓學生正確解讀化學課堂中的概念，形成化學思維體系，培養(yǎng)學生的證據(jù)推理意識以及變化觀念。

例如：在有關“物質分類”知識的講解中，教師可以在課堂內(nèi)應用圖例展示的方法，讓學生理解物質的交叉分配，圖示的直觀展示會強化學生的理解能力，讓學生針對性地探索化學內(nèi)容，圖例的展示會培養(yǎng)學生的識圖能力，讓學生接受化學知識的速度提高。物質的分類在化學課堂中標準不同，教師要依據(jù)不同標準呈現(xiàn)出不同的圖例，滿足學生的個性化學習需求，讓學生順利接受物質分類的概念，充分考慮學生在課堂學習中能力的差異性，通過圖例展示強化學生的推理思維，增強學習效果，掌握化學學習的基本方式，強化化學課堂的學習成果。

四、通過拓展教學，培養(yǎng)學生的科學精神和社會責任意識

化學課堂拓展練習有助于培養(yǎng)學生的科學精神和探索意識，同時能強化學生的社會責任意識。教師要針對上述教學目標進行教學方法的整合應用，通過網(wǎng)絡搜集、篩選等方式，結合學生在化學學習中的實際情況針對性地開展教學策略，優(yōu)化教學過程，通過創(chuàng)新型的教學模式，讓學生增進在化學學習中的體驗，增強學生化學問題的分析和解決能力。

例如：在“氧化還原反應”的實驗教學中，教師通過實驗的本質和特征強化學生的實驗思維，同時通過判別依據(jù)幫助學生完成實驗過程的梳理。具體教學過程要從培養(yǎng)學生的失氧氣觀念入手，讓學生理解化合價的升降觀點，增進學生的電子得失觀。通過教學目標的展示，讓學生清晰化學學習的基本方向，增進學生在化學課堂的探索和主動學習意識，隨后讓學生在課堂通過基礎知識學習在課外時間通過網(wǎng)絡搜集、書籍查閱等不同方式，強化學習成果，培養(yǎng)學生的科學思維。

綜上所述，在經(jīng)濟和科技飛速發(fā)展的社會環(huán)境下，高中化學教師要主動迎合教學改革的先進思想，更改和設計化學課堂教學的基本方式，以核心素養(yǎng)為基礎環(huán)境更新教學策略，積極完善課堂教學過程，培養(yǎng)學生在化學課堂學習過程中的創(chuàng)新能力。教師同時要以激發(fā)學生的學習興趣為主要目標，提升學生的化學學習素養(yǎng)，讓學生在化學課堂中主動分享困惑及學習經(jīng)驗，形成獨特的化學學習思維，在化學課堂中以實驗提升學生的操作能力，以分享提升學生的語言能力，保證學生在化學課堂中學習素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻：

[1]盧偉，郭為.深度學習理念下的高中化學教學目標設計：以化學事實性知識為例[J].浙江師范大學學報（自然科學版），2019，42（4）：476-480.

[2]馬燕，吳曉紅，張晶.思維導圖在高中化學復習課中的應用研究：以分子結構與性質為例[J].教育與裝備研究，2019，35（11）：51-55.

[3]陸孟君，王世存，王紅梅.美國高中化學教材中跨學科內(nèi)容分析：基于《化學：概念與應用》的教材分析[J].化學教學，2019（11）：26-30.

[4]王懷文，張春艷，雷范軍，等.主題式命題及其教學意義：區(qū)域高中化學教學質量檢測命題的實踐與反思[J].化學教學，2019（11）：87-92.

編輯 溫雪蓮