基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析

王燕鳳

摘 要：高中英語(yǔ)新課標(biāo)中提出了全面提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，即要求教師在教學(xué)過(guò)程中從“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)”四個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。閱讀是語(yǔ)言輸入的重要手段，有效的閱讀活動(dòng)既能全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又能幫助學(xué)生拓展思維，還能全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)是學(xué)生的第二語(yǔ)言，在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生既要展開(kāi)基本詞匯和句子的分析與理解，又要對(duì)文本整體內(nèi)容展開(kāi)分析理解，學(xué)生還會(huì)受到文本內(nèi)容價(jià)值觀的影響。因此，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生在高效的閱讀活動(dòng)中形成一定的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀。

一、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

閱讀是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀積累到很多基本知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)系統(tǒng)呈現(xiàn)閱讀文本中涉及的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句，教師會(huì)詳細(xì)分析閱讀文本中的復(fù)合句型以及文章的結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生會(huì)不停地做筆記。很多時(shí)候，學(xué)生只是將知識(shí)點(diǎn)摘抄到了筆記本中，但是筆記本中的知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有成為學(xué)生思想的一部分。新課標(biāo)背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)閱讀文本中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，然后促使學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的分享交流與總結(jié)歸納，從而使學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解與總結(jié)的全過(guò)程，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如English around the world，這一單元中的閱讀內(nèi)容主要講述了英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的廣泛性，其中涉及很多基本的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，有“the majority of”，這一詞匯表示“大多數(shù)”的含義，其后可以接可數(shù)名詞或者集體名詞;有“a number of”表示“許多”的含義，后接復(fù)數(shù)名詞或者代詞，謂語(yǔ)動(dòng)詞用復(fù)數(shù)形式，“the number of”表示……的數(shù)量，后接復(fù)數(shù)名詞或者代詞，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)形式。還有表示總數(shù)、完全的“total”，表示知識(shí)、學(xué)識(shí)的“knowledge”，以及“spoken”“with”的復(fù)合結(jié)構(gòu)等。整個(gè)閱讀文本中還有一些重要語(yǔ)句，學(xué)生同樣要對(duì)其展開(kāi)具體的分析與討論。每一個(gè)學(xué)生都要對(duì)閱讀文本中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)歸納，然后小組學(xué)生聚到一起，對(duì)所有的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整理，小組長(zhǎng)將小組的總結(jié)整理情況加以公開(kāi)展示，教師則結(jié)合小組學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)展開(kāi)針對(duì)性的補(bǔ)充和引導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詞匯知識(shí)點(diǎn)通過(guò)具體的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，教師可以出示一些填空題目，促使學(xué)生對(duì)容易混淆的詞匯展開(kāi)對(duì)比運(yùn)用等。合作交流模式下，學(xué)生會(huì)初步構(gòu)建簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣。

二、巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本中表達(dá)的信息加以分析、推理和判斷，促使學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)展開(kāi)深入思考，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。而科學(xué)有效的問(wèn)題是促使學(xué)生展開(kāi)深入思考的重要途徑，因此，教師要設(shè)計(jì)合理化的問(wèn)題，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.教師要結(jié)合文本內(nèi)容的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

如英語(yǔ)閱讀理解中常有“請(qǐng)給文章加上合適標(biāo)題”的題目，這類(lèi)問(wèn)題考核的就是學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的把握能力。題目是文章的精簡(jiǎn)版，因?yàn)橐话愣?，整篇文章?nèi)容都是圍繞題目展開(kāi)的，所以學(xué)生只有全面理解了文章內(nèi)容才能選擇出合適的題目。還有“Whats the main idea of the passage”，這類(lèi)問(wèn)題同樣考查的是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體理解能力。教師可以結(jié)合不同的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考以上問(wèn)題。

2.教師要設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題

層次性的問(wèn)題能夠照顧到班級(jí)中不同層次水平的學(xué)生，能夠讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有所收獲。如English around the world這一單元中的閱讀，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并讓英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生作答，具體問(wèn)題可以是判斷對(duì)錯(cuò)的：English had the most speakers in the 17th century.一般而言，閱讀文本中會(huì)直接呈現(xiàn)出這類(lèi)問(wèn)題的答案，只要學(xué)生具備基本的英語(yǔ)理解能力，就能展開(kāi)正確作答。教師還可以設(shè)計(jì)具有一定難度的問(wèn)題，并讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生作答，具體問(wèn)題可以是：Why do you think people all over the world want to learn English？學(xué)生需要結(jié)合自身的認(rèn)知基礎(chǔ)以及文本內(nèi)容展開(kāi)推理與總結(jié)，并將自己思考到的答案運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，所以這類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、挖掘閱讀文本中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解到以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣。因此，教師要充分挖掘閱讀文本中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

1.教師可以結(jié)合單元閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格的滲透

如Cultural relics，這一單元中的閱讀內(nèi)容琥珀屋的創(chuàng)建與消失，講述了圣彼得堡人們?yōu)楸Ｗo(hù)歷史文化所做的努力，無(wú)論是琥珀屋的創(chuàng)建還是琥珀屋的消失都與歷史背景有著密切聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀英語(yǔ)文本，一邊對(duì)其中涉及的歷史背景展開(kāi)了解。高中生對(duì)世界歷史已經(jīng)具有一定的認(rèn)識(shí)與了解，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，這些歷史知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，促使學(xué)生更深入地了解文本內(nèi)容中包含的人文歷史。

2.教師可以巧用多媒體課件對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)拓展延伸，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生展開(kāi)文化品格的滲透

還是以Cultural relics為例，幾乎每一個(gè)國(guó)家都有文物古跡，而且?guī)缀趺恳粋€(gè)文物古跡都經(jīng)歷了時(shí)間的沉淀，都反映了創(chuàng)建地區(qū)的歷史文化。教學(xué)這一單元的In search of the amber room時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)世界上著名的文化古跡，有埃及的金字塔、中國(guó)的陶瓷以及兵馬俑等，學(xué)生會(huì)在了解這些文物古跡的過(guò)程中形成一定的人文素養(yǎng)。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣

英語(yǔ)教材上的閱讀文本是非常有限的，如果學(xué)生能夠展開(kāi)課外閱讀，那么學(xué)生就會(huì)在閱讀英語(yǔ)原著的過(guò)程中受到文化價(jià)值觀的熏陶與感染。如《霧都孤兒》，通過(guò)對(duì)這本書(shū)的閱讀，學(xué)生會(huì)初步了解到外國(guó)孤兒的惡劣生存環(huán)境，雖然小說(shuō)中存在夸張成分，但是也能夠促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中展開(kāi)合理想象;如《魯濱孫漂流記》，學(xué)生會(huì)初步了解到外國(guó)人的航海探險(xiǎn)精神等;如《巴黎圣母院》，學(xué)生閱讀過(guò)這篇小說(shuō)后，雖然沒(méi)有親臨巴黎圣母院這座古老的建筑中，但是也會(huì)對(duì)其多一份親切感。因此，教師要向?qū)W生推薦合適的英語(yǔ)課外書(shū)籍，促使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。

四、加強(qiáng)課外閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)背景下，越來(lái)越多的教師和學(xué)生意識(shí)到了課外閱讀的重要性，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)展開(kāi)英語(yǔ)課外閱讀。但是課外閱讀的有效性卻參差不齊，甚至有的學(xué)生只是閱讀了一本書(shū)的前幾頁(yè)，就將其丟在一邊，還有部分學(xué)生在閱讀英語(yǔ)課外讀物時(shí)就是在純粹閱讀中文注釋。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧與方法，從而在提升學(xué)生課外閱讀有效性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃，確保課外閱讀的有效落實(shí)

高中生的學(xué)習(xí)非常緊張，他們的課外時(shí)間容易被各種各樣的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)所占用，學(xué)生還需要有一定的休息與娛樂(lè)時(shí)間，所以用于學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)間是非常少的。但是如果學(xué)生制訂了明確的閱讀計(jì)劃與目標(biāo)，就會(huì)合理規(guī)劃自己的課外時(shí)間，確保英語(yǔ)課外閱讀的有效落實(shí)。因此，每一個(gè)學(xué)生都要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，制訂合理的閱讀計(jì)劃，可以是一天至少閱讀課外書(shū)籍中的一頁(yè)，可以是一天至少閱讀課外書(shū)籍中的兩頁(yè)、三頁(yè)等。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成猜詞、對(duì)比、總結(jié)的良好習(xí)慣

學(xué)生的課外閱讀中，不可避免地會(huì)遇到新的詞匯。如果學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)對(duì)每一個(gè)詞匯展開(kāi)查閱學(xué)習(xí)，那么閱讀的速度就非常慢，而且不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)詞匯的含義展開(kāi)猜測(cè)與分析，必要時(shí)可以借助工具書(shū)進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、組織閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

豐富多彩的閱讀活動(dòng)，既能增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的趣味性，又能提升學(xué)生閱讀的有效性，還能給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而能夠促使學(xué)生形成英語(yǔ)閱讀的正循環(huán)。

1.教師可以組織學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)朗讀比賽

英語(yǔ)科目中的朗讀同語(yǔ)文科目中的朗讀一樣，均能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并能夠促使學(xué)生深刻理解閱讀文本中的情感態(tài)度。而英語(yǔ)這一語(yǔ)言有著一定的表達(dá)習(xí)慣，如英語(yǔ)語(yǔ)句中會(huì)出現(xiàn)一定的重讀、連讀和略讀等。所以，學(xué)生的英語(yǔ)朗讀中，既要注意詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音，又要注意英語(yǔ)語(yǔ)句的表達(dá)習(xí)慣，還要注意英語(yǔ)語(yǔ)句中的斷句與情感表達(dá)。

2.教師可以組織學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)情景劇的表演活動(dòng)

如學(xué)生在課外閱讀了《霧都孤兒》這本讀物，那么學(xué)生可以分別扮演其中的人物，并結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容展開(kāi)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的表演。情景表演模式下，學(xué)生要結(jié)合文本內(nèi)容，充分理解自己所扮演角色的情感狀態(tài)與語(yǔ)言特點(diǎn)，然后學(xué)生才能將人物角色惟妙惟肖地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的閱讀理解能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力均能得到有效鍛煉。

3.教師可以組織學(xué)生展開(kāi)閱讀交流活動(dòng)

如學(xué)生在課外閱讀了英文版的《魯濱孫漂流記》，那么學(xué)生對(duì)哪一段的內(nèi)容印象最深刻，有什么樣的閱讀感想，學(xué)生要將其用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。閱讀交流活動(dòng)模式下，學(xué)生經(jīng)歷了語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的全過(guò)程，其語(yǔ)言思維以及語(yǔ)言運(yùn)用能力均能得到有效鍛煉。

總而言之，新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要通過(guò)合作交流、巧設(shè)問(wèn)題、組織閱讀活動(dòng)、挖掘閱讀文本中的文化內(nèi)涵以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)等教學(xué)策略來(lái)促使學(xué)生積極自主地投入閱讀活動(dòng)中，從而在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮