淺析核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)策略探究

楊艷麗

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，我國逐漸提高了核心素養(yǎng)的教育要求，目前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)讓教師在教課的時(shí)候獲得了更多的可能性，但是同時(shí)教師為了能夠落實(shí)核心素養(yǎng)的培訓(xùn)要求，也遇到了不少阻礙，基于此，討論核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)的主要措施，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀;教學(xué);高中語文

在目前的教育系統(tǒng)當(dāng)中，語文一直是人們頗為重視的核心課程，也是學(xué)生進(jìn)行各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生培養(yǎng)表達(dá)能力的唯一途徑，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)讓語文教學(xué)有了更多的可能，特別是在語文閱讀的教學(xué)上，教師需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累更多知識(shí)，同時(shí)也要幫助學(xué)生開發(fā)思維，獲得更多能力。

一、核心素養(yǎng)概述

所謂核心素養(yǎng)是在新時(shí)代教育背景下，要求學(xué)生應(yīng)該具備的為滿足其終身發(fā)展需要和時(shí)代發(fā)展要求的關(guān)鍵品德和個(gè)人必須的綜合能力。核心素養(yǎng)的提出，是在落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的環(huán)境下培養(yǎng)新時(shí)代人才的必然要求，也是我國現(xiàn)今教育改革的必然舉措。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：通過培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，奠定文化基礎(chǔ);通過讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，促學(xué)生自主發(fā)展;通過塑造學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，讓學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新的過程中進(jìn)行社會(huì)參與。

二、打造閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

語文教材對(duì)于學(xué)生來說是極為重要的，一個(gè)合理科學(xué)的語文教材能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力，所以，語文教師需要重視語文教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和語文素養(yǎng)。比如說在學(xué)習(xí)人教版的高中語文《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用這樣的方法幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的閱讀環(huán)境，從而使學(xué)生可以在閱讀課文的時(shí)候獲得更多的提高，也可以幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容。理解文章內(nèi)容的同時(shí)，可以使用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)角色有更多的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，推進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[1]。

三、自主性閱讀教學(xué)的教育方法

1.教育方法的理論

教師需要使用更加先進(jìn)的閱讀方法，比如說自主性的閱讀，要讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下獲得更多的閱讀時(shí)間，并且提高自己的閱讀能力，讓學(xué)生將自己的閱讀水平發(fā)揮出來，然后進(jìn)行自主閱讀，不斷提高學(xué)生閱讀的層次，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。高中語文教師需要嚴(yán)格根據(jù)閱讀要求，增強(qiáng)學(xué)生自主能力，同時(shí)提供更多的想象空間。教師也需要轉(zhuǎn)變之前已有的閱讀教學(xué)的方法，閱讀過程當(dāng)中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，要注意學(xué)生寫作的拓展和課外閱讀的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高語文教學(xué)效率。

2.教育方法的實(shí)施

例如，高中語文教師教學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時(shí)候就可以讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)知識(shí)自己對(duì)這一課進(jìn)行閱讀，在閱讀過程當(dāng)中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解每個(gè)角色的每一句話以及每一個(gè)動(dòng)作的深層含義，同時(shí)也從美學(xué)的觀點(diǎn)上讓學(xué)生對(duì)作品中的文字有一定的了解，傳授給學(xué)生一些科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生找到更加適合自己的閱讀方法[2]。

四、探究性閱讀教學(xué)的教學(xué)方法

1.教學(xué)理論綜述

探究性的閱讀主要是將目的作為閱讀的最終條件，同時(shí)要更加準(zhǔn)確快速地掌握文章當(dāng)中的一些信息，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生提升自己處理語言的能力，從而使學(xué)生能夠獲得更多的創(chuàng)新思維。在進(jìn)行探究式閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生并不用糾結(jié)文章當(dāng)中的每一個(gè)詞句是什么樣的，而是要對(duì)文章中表達(dá)出來的情感更加重視，使用這樣的方法不但可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的探索能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.實(shí)施探究性方法

比如在閱讀人教版高中語文《荷塘月色》這一課的過程當(dāng)中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，探索作者內(nèi)心的一些深層次內(nèi)容，要讓學(xué)生了解作者練習(xí)時(shí)為何不能平靜，同時(shí)要讓學(xué)生了解作者行文的整體思路，可以將作者同一時(shí)間所有作品展開而進(jìn)行探索，在探索之后學(xué)生會(huì)了解到在這個(gè)時(shí)期作者其思想是比較迷茫、恐慌的，當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)比較黑暗，作者心中隱含著無法排解的苦悶。使用這樣的探究型教學(xué)方法能夠有效地讓學(xué)生作為教育的主體，而教師作為輔助進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師從掌握課堂變成引導(dǎo)課堂[3]。

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，高中語文的閱讀教學(xué)需要被教師格外重視，同時(shí)需要注意的是，閱讀在高中語文教學(xué)當(dāng)中是極為主要的教學(xué)方式，學(xué)生只有掌握基本的閱讀方法才能夠在之后的學(xué)習(xí)以及社會(huì)生活當(dāng)中獲得更多的可能性，也獲得綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚麗婭.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（9）：164.

[2]高春泉.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（9）：165.

[3]陳菲.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].文學(xué)教育（下），2019（7）：86-87.

編輯 王彥清