高中思想政治分層教學(xué)策略

汪冬芳

摘 要：隨著新一輪教育改革的實施，核心素養(yǎng)被廣泛提及，成為教育界高度關(guān)注的話題。在對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的時候，教學(xué)方法十分重要。在高中思想政治教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)法，其不僅全面貫徹了因材施教，還對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有事半功倍的效果，基于此，進(jìn)行了詳細(xì)分析，以期給其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中;思想政治教學(xué);核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育要求教師在學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及個性差異的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，全面落實因材施教，提高教學(xué)效率。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的熱點問題，也是高中生必備的能力，因此，高中思想政治教師在具體教學(xué)中可以通過分層教學(xué)法滲透核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)理論

著名教授余文森曾經(jīng)說過：“最基礎(chǔ)的一個素養(yǎng)就是學(xué)科核心素養(yǎng)，其等于房屋地基，只有搭建好地基，才能建設(shè)更高的房屋?！睂W(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，需要較長的實踐，并且學(xué)段不同對核心素養(yǎng)的要求也不同。在高中思想政治教學(xué)中，核心素養(yǎng)至關(guān)重要。新課標(biāo)也明確提出，在高中思想政治教學(xué)中要遵循“以德樹人”理念，對學(xué)生社會主義核心價值觀進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生樹立良好的政治意識，提高其學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。在高中思想政治學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要有四個要素，即政治認(rèn)同、理想精神、法治意識、公共參與。（1）政治認(rèn)同素養(yǎng)：政治認(rèn)同不僅影響學(xué)生的政治水平，還與學(xué)生的理想信念與未來發(fā)展有一定的關(guān)系，并且還會對國家政治的健康發(fā)展造成一定影響。因此，提高學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)至關(guān)重要。（2）理想精神素養(yǎng)：隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，新媒體的種類越來越多，如微信、微博等，而這些新媒體因為缺乏較強的監(jiān)督力度，所以會傳播一些虛假信息、污穢信息或者崇洋主義，這樣對高中生正確“三觀”的形成造成一定的影響。高中是學(xué)生最關(guān)鍵的一個階段，在很大程度上決定他們的未來發(fā)展，但是因為高中生缺乏完善、穩(wěn)定且正確的價值觀，所以十分容易受到外界因素的影響，進(jìn)而產(chǎn)生不正確的價值取向。因此，在高中思想政治教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的辯證思維，樹立正確的價值取向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[2]。（3）法治意識素養(yǎng)：該素養(yǎng)就是指我國公民在特定的情況下通過參與相關(guān)活動以及接受法治教育，真正做到學(xué)法、懂法、守法、用法，并通過法律保護自己的權(quán)益不受侵害。（4）公共參與素養(yǎng)：在當(dāng)前民主社會中，所有公民都可以參與到現(xiàn)代社會主義建設(shè)中，享受民主選舉、民主管理、民主監(jiān)督等權(quán)利。而高中生作為我國未來的建設(shè)人才，更要積極參與社會公共事務(wù)，行使自己的權(quán)利，履行自己的義務(wù)?；诖?，在高中思想政治教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度，并通過科學(xué)、有效的教學(xué)手段開展教學(xué)活動，提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全方位地發(fā)展。

二、高中思想政治的分層教學(xué)策略

下面以“我國公民的政治參與”這一部分內(nèi)容為例，詳細(xì)分析分層教學(xué)活動的有效開展，并實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

（一）教學(xué)對象分層

高中政治教學(xué)在開展分層教學(xué)的時候，要先對學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以事先讓學(xué)生做一套模擬卷，然后了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，然后再在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上劃分層次，主要是劃分為A、B、C三個層次。A層次學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)新知識的時候可以主動與舊知識聯(lián)系起來，形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且該層次學(xué)生還具有較強的應(yīng)用能力，可以將教材知識有效應(yīng)用到實際生活中;B層次學(xué)生對基礎(chǔ)知識也有較好的掌握，并且具有一定學(xué)習(xí)能力，提升空間比較大;C層次學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力比較差。

但是教師要注意，在劃分完學(xué)生層次以后并不代表以后就固定不變了，教師要根據(jù)學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整學(xué)生的層次。另外，三個層次的學(xué)生要相互幫助，共同進(jìn)步。教師在管理學(xué)生的時候，要尊重學(xué)生的主體地位，開展動態(tài)管理，確保管理的民主性，從而使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教師在具體教學(xué)中，只有科學(xué)、合理地制訂教學(xué)目標(biāo)，才能在正確教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，制訂合理的教學(xué)計劃，開展高效的教學(xué)活動[3]。在高中思想政治分層教學(xué)中亦是如此。教師在分層教學(xué)的過程中，除了劃分學(xué)生層次，還要劃分教學(xué)目標(biāo)層次，滿足班級各個層次學(xué)生的多元化需求。

具體來說，就是在劃分教學(xué)目標(biāo)的時候，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，緊緊圍繞“上不封頂，下要保底”的原則，將其分為三個層次，分別是：針對A層次的學(xué)生，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展高難度訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的有效發(fā)展;針對B層次學(xué)生，讓學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上對其學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高;針對C層次學(xué)生，根據(jù)基礎(chǔ)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生更加深刻地理解、掌握基礎(chǔ)知識。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。A層次：在掌握教材知識的基礎(chǔ)上，深入分析公民參與政治的實質(zhì)，并主動參與到政治生活的體驗中;B層次：掌握基礎(chǔ)知識，并且在實際生活應(yīng)用基礎(chǔ)知識;C層次：了解并掌握我國公民政治生活的主要內(nèi)容，正確理解中學(xué)生參與政治生活問題。

（三）教學(xué)過程分層

在思想政治具體教學(xué)中，教師不僅要增強自身的目標(biāo)意識，在課前制訂好各個層次的教學(xué)目標(biāo)，并且在臨下課的時候檢查有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo);還要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效提問，讓學(xué)生都可以參與到問題的討論與解決中。教師要根據(jù)B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂授課計劃，在課后輔導(dǎo)的時候要兼顧A、C兩層次的學(xué)生。具體做法：在上課的過程中，對于A層次的學(xué)生，要多進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們自己探究相關(guān)知識，慢慢提高自身的自主學(xué)習(xí)能力與知識應(yīng)用能力，在課堂上讓他們多做一些拓展性練習(xí)，促進(jìn)其發(fā)散性思維的發(fā)展;對于B層次的學(xué)生，要做到精講精練，也就是教學(xué)與練習(xí)同步進(jìn)行，讓學(xué)生在掌握課堂知識的基礎(chǔ)上完成課后訓(xùn)練;對于C層次的學(xué)生，教師要放低對他們的要求，少講解一些課本教材知識，多布置一些基礎(chǔ)練習(xí)題，讓學(xué)生在做基礎(chǔ)訓(xùn)練題中查漏補缺，慢慢提高自己的學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計多個層次的問題，引導(dǎo)各個層次的學(xué)生進(jìn)行思考。

基礎(chǔ)題：①我國公民享有哪些權(quán)利？選舉方式一共有幾種？你們自己能對這幾種選舉方式的意義和效果做出評估嗎？對于選舉權(quán)要如何行使？②在我國，農(nóng)村和城市實行基層民主自治的組織是什么？

提高題：①我國發(fā)展基層民主有什么重大意義？②你們說說，無序政治參與的代價與后果有哪些？

拓展題：①對《中華人民共和國憲法》進(jìn)行查詢和閱讀，說說其作為我國根本大法，對公民的有序政治參與做出了哪些規(guī)定？②想要進(jìn)一步實現(xiàn)社會主義民主政治建設(shè)，除了要堅持依法治國和人民當(dāng)家作主，還要堅持什么？為什么？

在三個層次的問題中，既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了知識從易到難層層遞進(jìn)的過程，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在提出問題以后，將學(xué)生劃分為數(shù)個小組，小組的劃分要打破學(xué)生層次的限制，一個小組中要包含三個層次的學(xué)生，然后讓各個小組的學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行討論與交流，在這個過程中，C層次的學(xué)生對A、B兩層次學(xué)生的思路與解題方式有較好的學(xué)習(xí)。另外，在討論的過程中，教師還要著重滲透各個要素的素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在回答問題的時候，A層次學(xué)生回答拓展題，B層次學(xué)生思回答提高題，C層次學(xué)生回答基礎(chǔ)題。這樣一來，所有學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)中，都有回答問題的機會，同時教師對學(xué)生思維能力有充分的了解，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

（四）課后練習(xí)分層

課后練習(xí)是對課堂知識的鞏固，因此，教師要科學(xué)合理地布置課后練習(xí)，并且要確保課后作業(yè)的層次性，滿足各個層次學(xué)生的不同需求。對于C層次學(xué)生要布置一些基礎(chǔ)題，難度比較小，問題內(nèi)容主要是課堂知識，這樣可以使學(xué)生再次復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識，加深對知識的理解;對于B層次學(xué)生，可以布置一些難度比較大的問題，問題既要與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，又要體現(xiàn)知識的縱向深度發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生政治思維與核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展;對于A層次的學(xué)生，教師主要布置一些拓展題，讓學(xué)生通過深度分析課堂知識解決問題，并且問題還可以與時事政治相結(jié)合，讓學(xué)生了解國際局勢和我國發(fā)展情況，可以通過所學(xué)知識解決實際問題，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力以及核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

（五）教學(xué)評價分層

高中思想政治教師在以往的評價中都是采用成績?yōu)橹鞯脑u價方式，學(xué)生、教師以及家長的目光都會放在成績上，忽略了學(xué)生在整個過程中所付出的努力。該評價方式違背了新課標(biāo)要求。教學(xué)評價的主要目的就是為學(xué)生的綜合發(fā)展提供幫助，因此，教師可以采用分層評價的方式，根據(jù)各個層次的教學(xué)目標(biāo)對各個層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價。是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、是否完成了教學(xué)任務(wù)等，都可以通過分層評價來實現(xiàn)。

綜上所述，在新一輪的教育改革中，各學(xué)科的任課教師都在探索構(gòu)建高效課堂的方法，致力于將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于課堂教學(xué)中。這個時候，分層教學(xué)走進(jìn)教師的視野，在高中思想政治教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)，既滿足了因材施教的教學(xué)要求，又實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的有效滲透，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具有事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖榮，黃國保，肖文孝.核心素養(yǎng)愿景下高中思想政治課教學(xué)的策略研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C]，2018.

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[3]邱璟.分層教學(xué)模式在高中思想政治課堂中的實踐與反思[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（11）：84.

注：本文系2018年甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課分層教學(xué)的實踐研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3593）階段性研究成果。

編輯 李 爭