探討小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策

牛明珍

摘 要：目前我國小學(xué)語文教學(xué)中還存在著不夠重視寫作教學(xué)、寫作教學(xué)脫離生活、作文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、教學(xué)模式形式化等問題，就這些問題展開分析探究，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教學(xué)對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);寫作教學(xué);問題及對策

寫作教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)工作的重要組成部分，對小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)以及應(yīng)用影響巨大，科學(xué)的寫作教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取更多的語言素材，以此作為寫作的基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語言的理解能力、組織能力和應(yīng)用能力。結(jié)合我國近年來小學(xué)語文寫作教學(xué)的狀況來看，有一些缺陷和不足需要引起重視，采取有效策略解決當(dāng)下存在的寫作教學(xué)問題，是所有小學(xué)語文教師工作面臨的重大挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）不夠重視寫作教學(xué)

這個(gè)問題普遍出現(xiàn)在低年級語文教學(xué)中，由于教師認(rèn)為低年段學(xué)生語言積累不足，所以忽略了寫作教學(xué)的重要性，過度重視閱讀教學(xué)的開展，沒有遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及時(shí)采取寫話、造句等寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無法將閱讀與寫作結(jié)合到一起，不利于學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提升。

（二）寫作教學(xué)脫離生活

生活與知識是無法分割的，著名教育家陶行知先生提出的“生活教育理論”充分揭示了生活與教育的密切聯(lián)系，小學(xué)生語文寫作教學(xué)只有立足于生活基礎(chǔ)之上，才能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取源源不斷的寫作興趣、寫作素材、寫作技巧以及寫作創(chuàng)造力。[1]不過，目前我國小學(xué)語文課堂寫作教學(xué)距離學(xué)生實(shí)際生活還比較遠(yuǎn)，沒有達(dá)到生活進(jìn)課堂的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作真實(shí)性不足，寫作質(zhì)量受到很大影響。

（三）作文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

這個(gè)問題一直以來都是小學(xué)生寫作教學(xué)中的難點(diǎn)問題，也是最常見的一個(gè)問題。特別是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來臨后，網(wǎng)絡(luò)中各種作文資源給小學(xué)生寫作提供了豐富的參考借鑒，但是也在很大程度上加劇了學(xué)生寫作抄襲問題，很多小學(xué)生為了更快完成寫作任務(wù)，盲目從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中搜集與作文主題相關(guān)的內(nèi)容直接復(fù)制抄襲或者東拼西湊，作文抄襲現(xiàn)象愈加嚴(yán)重，如果教師沒有很好地解決，勢必會(huì)對學(xué)生今后的語文核心素養(yǎng)以及行為習(xí)慣造成深刻且廣泛的影響。

（四）教學(xué)模式形式化

當(dāng)下的小學(xué)語文寫作課堂上，教師依舊延續(xù)使用傳統(tǒng)、形式化的寫作教學(xué)模式，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，說明寫作要求，限定寫作時(shí)間，讓學(xué)生在這些“條條框框”中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，過于形式化和強(qiáng)制性的寫作教學(xué)，容易引起學(xué)生的抵觸心理，降低學(xué)生的寫作興趣，無法將寫作的意義和真諦顯現(xiàn)出來。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效對策

（一）樹立現(xiàn)代化寫作教學(xué)理念

隨著教育改革的持續(xù)深入，現(xiàn)代化教學(xué)理念在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性和必要性越來越明顯，也是提高小學(xué)語文教師對寫作教學(xué)重視度的有效指導(dǎo)思想，能夠保證寫作教學(xué)的科學(xué)性、合理性。為此，小學(xué)語文教師要積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課改思想為教學(xué)指導(dǎo)重新定位小學(xué)語文作文教學(xué)，在不同年級段開展相應(yīng)的寫作教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)情相符合，促進(jìn)學(xué)生語文聽、說、讀、寫各方面能力平衡發(fā)展，從而充分發(fā)揮出寫作教學(xué)的積極作用。

例如，在二年級《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課上，教師可以先在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示課文中的插圖，讓學(xué)生說一說圖片中有什么，發(fā)揮想象力猜一下插圖的故事內(nèi)容，然后將自己看到的、想到的寫出來。循序漸進(jìn)地觀察直觀插圖→看圖說話→寫話訓(xùn)練，符合低年級小學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生寫作后教師讓學(xué)生閱讀課文，看一看自己寫的故事與課文是否一樣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，用寫作教學(xué)導(dǎo)入閱讀教學(xué)，達(dá)到事半功倍的語文教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)語文教師為了讓生活走進(jìn)課堂，積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化教學(xué)情境，從視聽方面給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感悟能力和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的寫作素材，從而讓生活成為學(xué)生獲取以及提高寫作能力的“大教室”，給予學(xué)生無限的寫作動(dòng)機(jī)。[2]

例如，在三年級《大自然的聲音》這節(jié)課上，教師在學(xué)生閱讀課文后組織了實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用五分鐘時(shí)間在校園中“尋找大自然的聲音”，有的學(xué)生聽到了風(fēng)聲，觀察了風(fēng)帶來的變化;有的學(xué)生聽到了水聲，感受水帶來的生命力……學(xué)生在尋找中對課文感悟愈加深入，同時(shí)獲取了寫作思路，在回到教室后將自己本次大自然聲音的尋找之旅寫了下來，融入了自己的真情實(shí)感。

（三）滲透思想品德教育

現(xiàn)如今，課程整合是小學(xué)語文教學(xué)改革的必然趨勢，也是改善小學(xué)生作文抄襲現(xiàn)象的有效途徑。教師在寫作教學(xué)中滲透思想品德教育，例如，為學(xué)生樹立寫作榜樣，能夠讓學(xué)生受榜樣正確、積極寫作態(tài)度和價(jià)值觀念的影響，端正寫作態(tài)度，避免學(xué)生將學(xué)習(xí)借鑒與復(fù)制抄襲畫等號，利用思想品德教育滲透解決困擾已久的寫作教學(xué)難題。

（四）創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新寫作教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建新穎的寫作教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧、寫作興趣、知識儲(chǔ)備的有效培養(yǎng)，消除形式化的教學(xué)影響，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂參與度。

例如，在五年級《草船借箭》這節(jié)課前，教師錄制了微課視頻，在視頻內(nèi)講述了草船借箭發(fā)生的背景，用動(dòng)畫片形式對諸葛亮、周瑜、魯肅等事件人物進(jìn)行了簡單介紹，學(xué)生對視頻教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，在課前專心致志地觀看，這一過程實(shí)際上就是預(yù)習(xí)課文過程，微視頻最后是一張學(xué)習(xí)單模板，讓學(xué)生按照模板將預(yù)習(xí)問題以及自己對視頻人物的認(rèn)識寫下來，創(chuàng)新寫作訓(xùn)練方法，潛移默化提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和寫作水平。

總之，小學(xué)語文教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并深入分析當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題，制訂出解決或者逐步改善問題的教學(xué)對策，積累教學(xué)改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，不斷提高寫作教學(xué)水平，為學(xué)生夯實(shí)語言寫作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任云.提高小學(xué)語文寫作水平的寫作法寶[J].散文百家（下），2019（12）：49.

[2]余小明.改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略提高小學(xué)生的寫作水平[J].語文課內(nèi)外，2019（35）：186.

編輯 李琴芳