多元化評價在初中英語寫作中的實際應(yīng)用

潘燕明

摘 ?要：如今，寫作作為英語學(xué)習(xí)能力考察的關(guān)鍵，直接反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和使用英語的能力。作為教師，應(yīng)該從實際教學(xué)中對其加以系統(tǒng)分析和研究，不斷深入分析教學(xué)策略以及如何運用各種評估方法來提高中學(xué)英語寫作水平，不斷提高學(xué)生的寫作能力，穩(wěn)步提升英語成績。

關(guān)鍵詞：多元化評價;初中;英語寫作

引言

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，寫作英語水平的高低變得更加重要，寫作可以充分證明學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力。作為教師，可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，合理利用多元化評價的方式，為后期的教學(xué)工作做出鋪墊。

一、初中階段英語寫作的現(xiàn)狀分析

中學(xué)英語寫作教學(xué)一直是一種單一的評估方法，由于教學(xué)的不斷發(fā)展，許多教師傾向于使用“一次性”方法，即“學(xué)生寫，教師改”。這樣的寫作模式只會讓學(xué)生根據(jù)教師的評分作為最終的評估標(biāo)準(zhǔn)，而不會自我評價和自我反省。因此，即使教師對學(xué)生作文的缺點進(jìn)行了循環(huán)更正，學(xué)生也不會記住太多，并且這對于學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的問題也不會得到根本的解決，在后期的寫作中仍舊會出現(xiàn)拼寫錯誤的單詞、邏輯混亂等。

二、各種評估的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個人通過與伙伴的溝通與合作而創(chuàng)建的知識，而獲得知識是學(xué)生互動的結(jié)果。建構(gòu)主義在教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”和“自學(xué)”，寫作方式是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，在傾聽過程中學(xué)生可以進(jìn)行有效的交流，以及分析彼此的見解和意見，最終解決學(xué)習(xí)的困惑。

（二）過程寫作理論認(rèn)為，一次性的寫作不僅不會對學(xué)生的寫作水平有任何的提高，反而會在一定程度上限制學(xué)生的思維發(fā)展水平，降低學(xué)生對英語寫作的興趣。如果興趣度不斷下降，其自信息就會受到影響，成績自然而然就不會得到提高。此外，該理論主要著眼于寫作過程，并教授一些“寫作過程”的方法和技巧。該理論認(rèn)為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作過程，因為寫作的整個過程是融洽師生關(guān)系或者是學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（三）“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”中的評估建議指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！睙o論后期的教學(xué)模式怎么變化，對于英語寫作的評價都應(yīng)該著眼于學(xué)生自身的發(fā)展情況，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況給予適當(dāng)?shù)脑u估。

三、多元化評估的實際應(yīng)用

（一）寫作前的準(zhǔn)備

1.制定評分標(biāo)準(zhǔn)，教師創(chuàng)建評估模型在進(jìn)行英語寫作之前，首先發(fā)布英語寫作的評分準(zhǔn)則。同時，教師還要能夠匯編優(yōu)秀、良好、一般學(xué)生的寫作內(nèi)容（隱藏其姓名），并對課堂上的文章進(jìn)行評估、點評，以便學(xué)生了解教師的評分方式。同時可以鼓勵學(xué)生對以后的寫作進(jìn)行積極、全面和有效的思考，并盡量避免上一篇文章中的錯誤，這樣在不斷的進(jìn)步和學(xué)習(xí)中可以取得更好的學(xué)習(xí)成績。

2.小組學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，將其分為四個級別：A、B、C和D（按照寫作水平劃分，以便后期可以針對性地加以輔導(dǎo)和提高）。依據(jù)寫作能力優(yōu)秀的輔導(dǎo)寫作水平差的學(xué)生，讓其以小組的形式進(jìn)行交流，探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗。比如：如何將傳統(tǒng)的寫作模式進(jìn)行創(chuàng)新？如何使用高級句式？怎樣避免簡單的語法出錯？

（二）寫作后的自我診斷。學(xué)生完成寫作后，不要直接將內(nèi)容拿給同伴或者是教師檢查，而是應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)寫作分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我診斷。在此期間，學(xué)生可以嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行合理的糾正和修改，對于明顯的錯誤可以及時的改正。之所以這樣做的目的是，如果學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正的話，這無疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。此外，學(xué)生在檢測的期間可以自問：是否存在拼寫錯誤或語法錯誤？問題的設(shè)置是否跟主題一致？在不斷的自我糾正和自我評估中，不斷反思，不斷總結(jié)，從而逐漸了解自身寫作的優(yōu)點和缺點，在后期的寫作中很好地規(guī)避這些錯誤。

（三）在小組中檢查。許多學(xué)生會很羞于將自己的作文拿給同伴檢查，實際上，這是對自己的寫作缺乏信心的一種表現(xiàn)。這時，教師應(yīng)鼓勵勇敢的學(xué)生勇敢地組織自己的句子，不斷檢查，然后拿給同伴檢查。另一方面，每個學(xué)生都應(yīng)該積極主動的閱讀他人的作文，而且還要積極負(fù)責(zé)地進(jìn)行審批，從而提出實用建議，客觀地分析和評估學(xué)生的作文，同時可以從他人的作文中學(xué)習(xí)一些好的單詞和好的句子，從而為下一次寫作創(chuàng)造更多精美的句式。

（四）教師評估學(xué)生的寫作

1.根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的評估，與此同時，還應(yīng)該對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭畈⑻岢鲇杏玫慕ㄗh^[1]。

2.選擇具有較少錯誤的優(yōu)秀文章進(jìn)行課堂講解和表揚，明確表示優(yōu)秀的地方在哪里。比如高級句式用的比較多，詞匯量比較大，所用的基本都是高級詞匯，沒有語法上的錯誤，框架結(jié)構(gòu)清晰等。

（五）師生評估以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估。有時，當(dāng)全班來不及進(jìn)行自我評估時，教師可以在學(xué)生完成寫作后匯總所有內(nèi)容，并隨機(jī)選擇其中一個來評價（隱瞞姓名），讓學(xué)生進(jìn)行點評，分析優(yōu)點、缺點^[2]。

四、結(jié)束語

總而言之，多元化評價的有效實施不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫作能力，還可以逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此期間，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽寫作，勇于創(chuàng)新，從而不斷豐富寫作技巧，積累更多的寫作經(jīng)驗，也為后期的課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉英.英語寫作評價模式的多元化設(shè)計.北京郵電大學(xué)學(xué)報[J]2011（4）：101-109.

[2]黃樹生.簡論中學(xué)英語寫作教學(xué)模式[J].課程.教材.教法，1999（7）：29-32.