低年級(jí)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入的有效性研究

王力

摘 ?要：課前導(dǎo)入決定了一節(jié)課的成敗。趣味、實(shí)用的導(dǎo)入能在一節(jié)課的開(kāi)端迅速吸引學(xué)生注意力，將他們帶入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此，廣大教師關(guān)注如何教好低年級(jí)數(shù)學(xué)課程，當(dāng)務(wù)之急就是先把握課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以低年級(jí)小學(xué)生的身心特征及興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，探尋有效的課前導(dǎo)入方案，讓課堂活動(dòng)有效率、有質(zhì)量。本文通過(guò)生活問(wèn)題、信息技術(shù)、游戲活動(dòng)以及實(shí)踐操作四個(gè)層面介紹課前導(dǎo)入的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí)教育;課前導(dǎo)入;有效教學(xué)

低年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們對(duì)很多新鮮事物都有好奇心，樂(lè)于鉆研，但是苦在難以長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力。這就需要我們教師想辦法、敢創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)課堂充滿獨(dú)特的魅力，將孩子的關(guān)注點(diǎn)引入到知識(shí)層面，激活求知欲望和探索興趣。其中，課前導(dǎo)入是有效教學(xué)不可忽略的重要環(huán)節(jié)，教師要重視課前導(dǎo)入并精心準(zhǔn)備。

一、低年級(jí)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入的積極作用

課前導(dǎo)入圍繞教學(xué)主題為切入點(diǎn)，成功導(dǎo)入是有效學(xué)習(xí)的前提條件，以多樣、簡(jiǎn)練的活動(dòng)形式吸引小學(xué)生的注意力，這符合他們的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。一方面，低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知有限，并且以直觀思維特征為主，這導(dǎo)致他們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不足，能力欠佳，學(xué)習(xí)效果也并不理想。另一方面，低年級(jí)的小學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，容易分散注意力，只有讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性和吸引力，通過(guò)成功的導(dǎo)入讓他們集中注意力，主動(dòng)參與其中，優(yōu)化整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量^[1]。另外，課前導(dǎo)入也是溫故知新的橋梁，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，導(dǎo)出新知識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性特征。學(xué)生也不再單純地局限于數(shù)學(xué)計(jì)算或者解應(yīng)用題等枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是深刻的體會(huì)了“數(shù)學(xué)來(lái)自生活”。通過(guò)課前導(dǎo)入廣泛地汲取數(shù)學(xué)素材，打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，體會(huì)“大數(shù)學(xué)觀”發(fā)展理念，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維，豐富數(shù)學(xué)實(shí)踐，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此可以說(shuō)，低年級(jí)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，結(jié)合低年段學(xué)生的特征精心設(shè)計(jì)，必能達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入的有效方法

（一）融會(huì)貫通，在生活問(wèn)題中導(dǎo)入

課前導(dǎo)入時(shí)立足學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既能完成從具象事物到數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的過(guò)渡，也能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維與逆向思維，樹(shù)立生活化數(shù)學(xué)的解題思想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用^[2]。例如，學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我提前準(zhǔn)備了10個(gè)蘋果，并將學(xué)生帶入真實(shí)的問(wèn)題情境：想把這10個(gè)蘋果平均分成3份，應(yīng)該如何做呢？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生列出“10÷3”的除法算式后發(fā)現(xiàn)不能得出整數(shù)。正當(dāng)大家感到疑惑，順勢(shì)引出本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)——“余數(shù)”，問(wèn)題迎刃而解。進(jìn)一步回顧知識(shí)生成的過(guò)程，總結(jié)余數(shù)的概念與特征，為接下來(lái)計(jì)算有余數(shù)的算術(shù)題做好鋪墊。

（二）建構(gòu)知識(shí)，在信息技術(shù)中導(dǎo)入

通過(guò)信息技術(shù)導(dǎo)入新課，帶來(lái)精彩的學(xué)習(xí)資源，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多重感官，挖掘?qū)W習(xí)潛能，促進(jìn)他們建構(gòu)知識(shí)體系，形成良好的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法。例如，學(xué)習(xí)“直角、銳角和鈍角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我通過(guò)制作PPT課件，展示了生活中各種各樣的角，對(duì)照復(fù)習(xí)相關(guān)的概念，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)通過(guò)課件動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生對(duì)比觀察直角、銳角和鈍角，總結(jié)三種不同的角的特征，嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)概念。這樣就綜合鍛煉了數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握基本的判斷角的方法和運(yùn)用角的思路，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，建立數(shù)學(xué)圖像和數(shù)學(xué)概念的關(guān)聯(lián)，滲透建模思想。

（三）妙趣橫生，在游戲活動(dòng)中導(dǎo)入

游戲活動(dòng)中導(dǎo)入新課的內(nèi)容，具有直觀、新穎、趣味的特征。教師要結(jié)合每節(jié)課的不同內(nèi)容，設(shè)計(jì)妙趣橫生的游戲方案，讓數(shù)學(xué)課堂保持新鮮感和趣味性。例如，學(xué)習(xí)“對(duì)稱圖形”時(shí)，課前導(dǎo)入折紙和剪紙的游戲活動(dòng)，以此活躍課堂氛圍。如先拿出一張綠色的彩紙，將其對(duì)折之后進(jìn)行剪切，打開(kāi)之后就是一棵對(duì)稱的“大樹(shù)”圖形。大家一下子被老師的操作所吸引，躍躍欲試地想要用手中的彩紙動(dòng)作操作。于是大家開(kāi)動(dòng)腦筋，剪出了各種各樣的對(duì)稱圖形，通過(guò)細(xì)心的觀察，軸對(duì)稱圖形的特征一目了然。實(shí)踐表明，只有小學(xué)生感興趣的游戲內(nèi)容，他們才能樂(lè)于參與其中，并在“玩中學(xué)”，體現(xiàn)了課前導(dǎo)入的教育優(yōu)勢(shì)。

（四）學(xué)做合一，在實(shí)踐操作中導(dǎo)入

新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)做合一”，要顛覆過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)形式，讓低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)每一節(jié)數(shù)學(xué)課都充滿期待，在實(shí)踐操作中完成課前導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“加減混合”時(shí)，提前準(zhǔn)備一些小木棍作為學(xué)具，課上大家根據(jù)老師的要求“擺一擺”“算一算”：①在桌子上、中、下三個(gè)位置分別擺放4根、5根和6根小木棍，一共有多少小木棍？ ②在桌子上用10根小木棍圍成一個(gè)圖形，先拿走5根小木棍，再拿走3根小木棍，還剩幾根小木棍？③在桌子上擺8根小木棍，然后擺6根小木棍，再拿走3根小木棍，還剩幾根小木棍？大家在動(dòng)手操作的過(guò)程中，體驗(yàn)了“加減混合”和“連加連減”的運(yùn)用，直觀建立了數(shù)學(xué)思維，提高了計(jì)算能力。

總之，適用于低年級(jí)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入的方式方法有很多，需要一線教師去探索、去實(shí)踐、去創(chuàng)新，通過(guò)深度研讀新課標(biāo)的要求、教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)情，因地制宜、因材施教地規(guī)劃課前導(dǎo)入方案。以精彩的導(dǎo)入打造高效的課堂，讓低年級(jí)的小學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖蓮芳.奏響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂前奏——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)[J].中外交流，2018，（44）：236.