如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識

劉信平

摘 ?要：良好的思維品質(zhì)是塑造語文核心素養(yǎng)的必要元素，而思維的錘煉離不開問題為切入點(diǎn)。學(xué)生只有具備一定的問題意識，才能去思考、去探究、去挖掘、去認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。因此語文教育要回歸學(xué)生為本的主流思想，營造趣味、民主的溝通氛圍，讓學(xué)生通過想問、敢問、善問、樂問、好問，生成勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。而良好的問題意識不僅有利于強(qiáng)化語文思維，也對孩子的未來發(fā)展大有益處。關(guān)于如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文課程;問題意識;有效提問

小學(xué)語文課堂上，要將培養(yǎng)問題意識作為教育的目標(biāo)方向之一，并將此內(nèi)容貫穿整個(gè)教育始末，全方位地激活小學(xué)生的問題意識、培養(yǎng)問題能力，啟發(fā)他們在質(zhì)疑中思考、在思考中成長，進(jìn)而形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與獨(dú)立解決問題的綜合能力。在主動(dòng)探究、創(chuàng)新思維的同時(shí)，全面提升語文自學(xué)能力，強(qiáng)化語文綜合素養(yǎng)。以下結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)踐案例，分別從想問、敢問、善問、樂問和好問五個(gè)方面討論如何培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，啟發(fā)學(xué)生“想問”

濃厚的質(zhì)疑氛圍是啟發(fā)學(xué)生思考與探究的前提條件，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生問題意識、激活主觀能動(dòng)性的必備要素。培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生“想問”，教師應(yīng)從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，將學(xué)生帶入質(zhì)疑的情境。以《四個(gè)太陽》教學(xué)為例，我沒有直截了當(dāng)?shù)厍腥氡竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而是先設(shè)計(jì)了有趣的語言互動(dòng)：“同學(xué)們，你知道天上有幾個(gè)太陽嗎？”“今天我們要學(xué)的課文，作者將題目定為‘四個(gè)太陽，真的有四個(gè)太陽嗎？”精彩的問題啟發(fā)，順勢將學(xué)生帶入思考的狀態(tài)，“一個(gè)太陽”與“四個(gè)太陽”之間形成了認(rèn)知沖突，大家對此也產(chǎn)生了質(zhì)疑：“究竟為什么會有四個(gè)太陽？”強(qiáng)烈的問題意識讓他們迫切地想要閱讀課文和理解課文，進(jìn)而在“想問”的驅(qū)動(dòng)下提高學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)^[1]。

二、營造民主環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生“敢問”

素質(zhì)教育的最大變化在于“教”與“學(xué)”關(guān)系的重塑，將課堂學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生。而為了激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、敢于提問，我們應(yīng)多營造民主、和諧的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生敢提問、會提問，真正掌握課堂的話語權(quán)。而教師也要多激勵(lì)、多肯定，多給學(xué)生創(chuàng)造大膽提出問題和獨(dú)立解決問題的機(jī)會，保護(hù)學(xué)生的自信心，讓他們在疑問中進(jìn)步。以《西門豹》教學(xué)為例，我在課堂上設(shè)計(jì)了“誰的問題更有意義”主題活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想與想象，自由地提出問題，拓展個(gè)性思維。如有的學(xué)生提出：“西門豹作為地方長官有一定的生殺大權(quán)，他為什么不直接勒令處死巫婆呢？”這個(gè)問題實(shí)際上就突出了整篇文章的核心點(diǎn)，以此為契機(jī)組織大家進(jìn)一步展開討論，總結(jié)西門豹的人物特征，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。

三、加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生“善問”

學(xué)生有了問題意識，還需要教師加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，啟發(fā)他們在“提問”的基礎(chǔ)上“思考”，能夠運(yùn)用語文語言表達(dá)自己的想法，促進(jìn)“善問”的形成。以《夜鶯的歌聲》教學(xué)為例，課上圍繞文章的重點(diǎn)段落，先試探性提出問題拋磚引玉，將學(xué)生帶入質(zhì)疑情境。如：“軍官打斷孩子的話，‘我是問你這里有沒有人?！四模繎?zhàn)爭一開始這里就沒有人了。小孩不慌不忙地回答，‘剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊‘野獸來了，野獸來了——就都跑了?！?由此提問：“小孩為什么要這樣回答？”“文中的‘野獸是指誰？”“你如何看待蘇聯(lián)人民的情感？”有了教師的點(diǎn)撥，學(xué)生深入思考問題，全面剖析文章，并且在閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑，形成了清晰的問題思路。

四、拓展心智思維，引導(dǎo)學(xué)生“樂問”

好奇心是形成問題意識的內(nèi)驅(qū)力，語文課堂上教師要有意識地抓住小學(xué)生的好奇心，拓展其心智思維，循序漸進(jìn)地啟發(fā)他們提出“為什么”的質(zhì)疑，形成“樂問”的意識。以《窮人》教學(xué)為例，學(xué)生初讀課文之后讓他們說一說文中有哪些不理解的地方，有人提到：“文中哪些人是‘窮人？”“為什么說他們是‘窮人？”“他們是真正的‘窮人嗎？”一連串的問題體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)散思維，再帶著問題到閱讀中尋找答案，通過品讀文本、思考探究、互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)過程水到渠成。大家不僅歸納總結(jié)文章內(nèi)容，而且從更深層次把握作者表達(dá)的思想情感，在質(zhì)疑與思辨中找到了答案^[2]。

五、落實(shí)小組合作，推動(dòng)學(xué)生“好問”

語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，推動(dòng)他們“好問”，就要突破思維定式，從創(chuàng)新角度、創(chuàng)新方法為切入點(diǎn)。通過開展小組合作，同學(xué)之間交換意見、碰撞思維，進(jìn)而打開視野，站在全新高度去深入地思考問題。以《兩小兒辯日》教學(xué)為例，課上圍繞問題展開熱鬧的討論：“大家同意‘兩小兒的觀點(diǎn)嗎？你認(rèn)為太陽和人之間的距離發(fā)生了哪些變化？”將學(xué)生按照自愿原則劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，大家自由地發(fā)表見解，并且鼓勵(lì)他們提出問題，合作解決問題，在“好問”中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化問題意識，提高自學(xué)有效性。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，既有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位，吸引他們集中注意力思考問題與解決問題，也有利于培育“不唯書”“不唯師”的發(fā)展思想，在自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)化質(zhì)疑能力與思維能力，真正成為“學(xué)習(xí)的主人”，提高語文教學(xué)有效性，將語文核心素養(yǎng)教育落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)：

[1]金智雄.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法研討[J].學(xué)周刊，2020，（18）：77-78.

[2]孔杏然.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略[J].讀與寫，2020，17（1）：68.