打造翻轉(zhuǎn)課堂，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

蔣小花

摘 ?要：隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)的進一步發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂開始滲透到教育領(lǐng)域的各個階段。但是翻轉(zhuǎn)課堂進展一直比較緩慢。翻轉(zhuǎn)課堂的對象不同，采用的方式和過程也有所不同，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂而言，則需要學(xué)生具備的能力，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，強化學(xué)生的意識才能順利推進。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

翻轉(zhuǎn)課堂傳入教育界，必然會引發(fā)不同的反應(yīng)，尤其是針對傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)下成長的小學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂必定遇阻，且時間較長，小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，自學(xué)意識的強化，輔學(xué)資源的配備和優(yōu)化都是翻轉(zhuǎn)課堂所需要面臨的問題。鑒于此，我們就要創(chuàng)新教學(xué)形式，以期實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)定教學(xué)效果。

一、改變呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)分層教學(xué)

對待不同層級的學(xué)生，設(shè)計題目時也應(yīng)該用不同的形式呈現(xiàn)。因為不同層次的學(xué)生提取信息的能力存在一定差異，直接和間接的提問就可以改變一道題的難度。對于能力較強的學(xué)生，提問可以更間接，條件變化也可以更多樣;對于理解能力較差的學(xué)生，提問可以更為直接、直白。

例如，在教學(xué)《比》中化簡比的題型時，

甲：=（）÷（）=（）：（）

乙：男生是女生人數(shù)的1.25倍，男生與女生人數(shù)的最簡整數(shù)比是（）

丙：蘋果總數(shù)的是香蕉總數(shù)的，蘋果與香蕉數(shù)量的比是（）

甲組的作業(yè)難度較低，是為了要確保學(xué)生能夠理解題目的內(nèi)容和含義，讓學(xué)生掌握最基本的解題方法;乙組的難度升高，增加了靈活運用性以及數(shù)學(xué)知識的綜合性，注重學(xué)生的理解運用與大腦的開發(fā);丙的難度最高，設(shè)置了一些需要思考的問題，適合能力較強的學(xué)生。

二、關(guān)注學(xué)生實際，培養(yǎng)問題意識

追問從某種意義上來說就是問題教學(xué)，以及對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題。在追問的教學(xué)實施中，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并且要注重引導(dǎo)學(xué)生自己思考和解決問題。在實際教學(xué)時，教師也要注重教學(xué)和追問的節(jié)奏，要留給學(xué)生自主思考的時間。同時，要注意關(guān)注學(xué)生不同需求，對學(xué)生進行合理評價。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時

師：人們?yōu)槭裁聪矚g百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)有什么好處？對于百分?jǐn)?shù)你還想知道什么呢？

學(xué)生提出問題，教師整理并板書：

（1）百分?jǐn)?shù)的意義。

（2）百分?jǐn)?shù)有什么用？

（3）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？

（4）百分?jǐn)?shù)在什么情況下用？

教師提出學(xué)習(xí)要求，每個小組選擇其中的一到兩個問題進行研究并匯報自己小組的研究結(jié)果，教師及時進行總結(jié)和提升。通過這種方式讓學(xué)生帶著自己提出的問題去學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有很大的幫助。

三、借助合作活動，強化學(xué)生本位

與其他課堂教學(xué)形式相比，在進行數(shù)學(xué)知識的講解中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，更加強調(diào)學(xué)生之間的互動與交流，因此，為了實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢，讓學(xué)生在相互協(xié)作中，逐步提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果。

例如，在教學(xué)“圓形的周長”內(nèi)容時，教師就可以利用合作活動，強化學(xué)生的課堂本位性，促進數(shù)學(xué)知識的有效教學(xué)。在實際進行教學(xué)前，教師先基于學(xué)生的以往表現(xiàn)，對學(xué)生進行層次的劃分，之后，教師根據(jù)學(xué)生的能力不同，按照優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中的學(xué)生，對圓形周長的計算方法等知識的認(rèn)知能力呈現(xiàn)差異化的分層。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組結(jié)構(gòu)，共同進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在差異化水平的小組成員中進行互幫互助，逐步提高學(xué)習(xí)的效果。如此，筆者在數(shù)學(xué)中利用合作活動的優(yōu)勢，就強化了學(xué)生在課堂中的參與，讓學(xué)生在相互合作中，提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果。

四、完善課堂評價，提升學(xué)習(xí)認(rèn)知

完善課堂評價體系在高效課堂中起到錦上添花的作用。在教學(xué)評一致性思想的指導(dǎo)下，教師的評價體系能夠使教學(xué)活動更具整體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)更緊密地連接起來。使高效課堂進一步完善，讓教師的教學(xué)擁有更加完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再盲目，通過評價體系的明確指導(dǎo)，做出正確、科學(xué)、合理的導(dǎo)向。

在建立高效課堂時，教師首先要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，用趣味課程導(dǎo)入的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，同時，在教學(xué)的過程中巧妙地向?qū)W生拋出疑問，讓學(xué)生產(chǎn)生更加劇烈的思維活動，進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，對傳統(tǒng)課堂模式通過多媒體教學(xué)、教學(xué)實踐活動的方式進行優(yōu)化，提升課堂效率;最后，將數(shù)學(xué)課堂生活化，讓學(xué)生擁有探索精神，能夠有效地將生活中常見的數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)并用合理的方法解決;另外，在構(gòu)建高效課堂的過程中，完善課堂評價體系，使教、學(xué)活動更具整體性，在高效課堂的工作中錦上添花。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐應(yīng)用過程中，為了能夠最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點之上，通過鼓勵、引導(dǎo)和輔助的教學(xué)方式，在學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)上舍得投資，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。以此來優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)在課堂上的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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