談小學(xué)體育教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重

方崇君

摘 要：從小學(xué)體育教學(xué)的角度來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校的體育教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分偏重實(shí)踐教學(xué)，體育理論知識(shí)傳授極少，這種做法會(huì)阻礙小學(xué)生的體育能力培養(yǎng)與發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)體育教學(xué)理論與實(shí)踐并重的實(shí)用策略進(jìn)行了重點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)階段的體育教學(xué)是人生整個(gè)學(xué)習(xí)階段體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而體育理論教學(xué)更是體育實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。忽視理論教學(xué)，過(guò)分側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生深刻體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的真正內(nèi)涵，對(duì)各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)要領(lǐng)無(wú)從了解，不能讓體育教學(xué)的有效性得到實(shí)現(xiàn)。因此小學(xué)體育教師在體育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)二者之間的關(guān)系有深刻認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)二者的完美融合。

一、使體育理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)起到指導(dǎo)作用

小學(xué)體育教師在展開(kāi)理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要及時(shí)對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷完善教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)不斷的磨合，使教學(xué)方式與學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求相符。

在實(shí)際教學(xué)中，為確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都能得到有效展開(kāi)，教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，要使課堂體育理論教學(xué)和戶外體育活動(dòng)得到兼顧，先講解理論知識(shí)，再進(jìn)行戶外實(shí)踐，使實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。例如小學(xué)三年級(jí)《體育與健康》中關(guān)于“前滾翻”的學(xué)習(xí)，在課堂理論教學(xué)階段，教師可以通過(guò)多媒體播放動(dòng)作示范影像及動(dòng)作分解圖像，為學(xué)生強(qiáng)調(diào)“低頭”、“含胸”、“團(tuán)身緊”等動(dòng)作要領(lǐng)，以及動(dòng)作開(kāi)始前的準(zhǔn)備階段，雙手的正確支撐位置、雙腳的正確站位和動(dòng)作開(kāi)始時(shí)的發(fā)力技巧，等等。然后安排戶外實(shí)踐，到操場(chǎng)上擺好厚墊子，讓學(xué)生根據(jù)剛剛學(xué)到的“前滾翻”動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。

為了使理論教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，必須依靠體育實(shí)踐對(duì)理論教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保理論教學(xué)真正能夠促進(jìn)體育實(shí)踐效果，并為其提供指導(dǎo)。

二、使體育理論教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中起到輔助作用

盡管我們認(rèn)為理論教學(xué)在小學(xué)生的體育素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中有重要作用，但由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致其理解能力尚較淺顯，無(wú)法對(duì)專業(yè)性體育理論有深度理解，因此單純依靠課堂理論教學(xué)的方式無(wú)法使其對(duì)體育活動(dòng)的原理與要領(lǐng)理解到位，這會(huì)使理論教學(xué)的有效性大打折扣。因此小學(xué)階段的體育教學(xué)，理論教學(xué)不能與實(shí)踐教學(xué)兩兩分立，二者必須實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，理論教學(xué)必須在不喧賓奪主的前提下，以輔助教學(xué)的方式適當(dāng)存在，幫助小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的體育專業(yè)知識(shí)加深了解。具體的輔助方式有兩種：

（一）使體育理論教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中有適當(dāng)穿插

這種方法可以使專業(yè)知識(shí)分散存在于實(shí)踐全程，通過(guò)實(shí)際操作領(lǐng)會(huì)體育理論。例如小學(xué)四年級(jí)《體育與健康》中關(guān)于“跨越式跳高”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上了解了跨越式跳高的四個(gè)步驟：助跑-起跳-過(guò)竿-落地，在實(shí)踐階段就要按照這四個(gè)步驟進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，教師也要在學(xué)生的動(dòng)作過(guò)程中，適時(shí)提示并強(qiáng)調(diào)這四個(gè)步驟的動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生親身體會(huì)到嚴(yán)格按照動(dòng)作要領(lǐng)完成的跨越式跳高，會(huì)讓自己感到更輕松，跳高成績(jī)更好。

（二）在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)加以運(yùn)用

這種方法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育動(dòng)作和技能的同時(shí)，自覺(jué)利用課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，解決實(shí)際操作中的問(wèn)題，使實(shí)踐過(guò)程得到不斷修正，并用實(shí)際的操作效果檢驗(yàn)理論的正確性，以形成完整的體育教學(xué)體系。例如小學(xué)五年級(jí)《體育與健康》中關(guān)于“障礙跑”的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐階段，教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行提示與強(qiáng)調(diào)，比如“踏”時(shí)的重心處理是否正確，“跨”時(shí)抬腿動(dòng)作是否到位，“鉆”時(shí)身體協(xié)調(diào)性是否符合標(biāo)準(zhǔn)，“繞”時(shí)腳的著地點(diǎn)是否正確，等等。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)踏、跨、鉆、繞等障礙跑技術(shù)的要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，當(dāng)動(dòng)作不正確時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生按照學(xué)到的技巧進(jìn)行自我更正，還要鼓勵(lì)學(xué)生用心體會(huì)正確的動(dòng)作對(duì)障礙跑成績(jī)的影響。

三、合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間

現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)小學(xué)的體育教學(xué)都存在這種理論與實(shí)踐教學(xué)不平均的弊端，在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間上都過(guò)分側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，忽視理論教學(xué)。有些小學(xué)的體育課完全是由教師帶學(xué)生一起進(jìn)行體育鍛煉，沒(méi)有理論講解。有些小學(xué)為迎合教學(xué)大綱中關(guān)于重視體育理論教學(xué)的要求，象征性地加入了相關(guān)課程，但在時(shí)間安排上側(cè)重實(shí)踐的表現(xiàn)仍過(guò)于明顯，不能真正做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，這些安排方式對(duì)小學(xué)生體育素質(zhì)的養(yǎng)成十分不利。為此，必須對(duì)理論教學(xué)的方案進(jìn)行不斷完善，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間分配方式，在體育教學(xué)時(shí)間的安排上，對(duì)理論教學(xué)要適當(dāng)傾斜，以深化師生對(duì)體育理論的重視，使理論教學(xué)得到合理開(kāi)展，提升其有效性。但同時(shí)，也要對(duì)二者“并重”這一理念有充分認(rèn)識(shí)，不能因此便輕視實(shí)踐教學(xué)，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，理論與實(shí)踐的地位是平等且不可分割的。因此小學(xué)體育教師要對(duì)體育理論在體育實(shí)踐中的基礎(chǔ)作用有充分認(rèn)識(shí)，使二者有機(jī)結(jié)合在一起，使小學(xué)體育教學(xué)的新模式更有效、更高效，以促進(jìn)小學(xué)生體育素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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